叶红莲
广州市番禺区市桥东沙小学
摘要：课堂教学中，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，是提高课堂教学质量的有效途径之一，可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知的欲望，迸发出创新的思维火花。
关键词：质疑 能力 学生 培养
“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是南宋哲学家陆九渊之言。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”巴尔扎克又说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”陶行知先生也有句名言：“发明千千万，起点是一问。”牛顿发现万有引力、爱迪生发明电灯等等，都源于疑问。所以在课堂教学中，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，也是激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量的有效途径之一。
那么，小学低年级语文教学中如何培养学生的质疑能力呢？我们必须突破“教师问，学生答”的传统教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，使学生真正成为学习的主人。
一、创设质疑氛围，启蒙质疑意识
问题是产生探究动力的源泉，思维总是从问题开始的。著名教育家孔子曾说；“疑是思之始，学之端。”陶行知先生也说过：“小孩子得到言论自由，特别是提问自由，才能充分发挥他的创造力。”学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。我本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，让学生在想象的空间里自由飞翔，进而产生疑问。例如教《四个太阳》这一课，作者凭借丰富的想像力和独特的创造力画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”表现出作者希望一年四季都美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。讲读时，我首先让学生说说平时我们能看到多少个太阳，并描述一下自己看到的太阳是怎样的，然后让学生们大声朗读课题。朗读完课题后学生们几乎不约而同地在心里画了一个大问号：明明天上只有一个太阳，怎么会有四个太阳？是四个怎样的太阳？学生们迫不及待地打开书本阅读，阅读后才恍然大悟。这样，教学的重点和难点在悬念中解决了。
二、教给学生质疑方法，叩开质疑的大门
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，学生有质量的质疑问难往往会快速地找出文章的重点和难点，但有时学生抓不住要领，提出的问题太简单或冥思苦想也提不出问题。这就要求老师在教学的过程中讲授有关的知识，多作示范、启发，教给质疑的范围、方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
１、从发现问题入手质疑
从一年级开始，我就有意识地启蒙学生从发现问题入手质疑。比如教学“j q x”和“ü”相拼的音节时，要给学生讲解小“ü”遇到“j q x”要去掉两点的拼音规则，这一规则很难记住，又容易出错。
那怎样才能让学生牢牢记在脑海中呢？于是，上课时，我先出示“j—ü—ju，q—ü—qu，x—ü—xu”，让孩子们大声拼读后问：“老师有写错吗？”有的孩子立刻说：“老师把 ü写成u啦，老师写错了。”有的孩子说：“老师没有错，因为书上的音节也没有鱼眼睛。”这时，孩子们脑海中充满疑问：“为什么 ü 上面没有眼睛呢？”看着孩子们疑惑的脸，我趁热打铁用故事的形式告诉了孩子们“j q x”遇到“ü”，两点要去掉的省写规则。由于这规则是学生自己发现并产生疑问，我再作讲解，所以孩子们听得很用心，所以记得很牢。又如教带调复韵母ai，我启发学生:“看谁能从标调的位置提出问题？”学生就会提出:“声调为什么标在‘a’的头上，不标在‘i’的头上呢？”我因势让学生掌握标调的规则:“有a在，把帽戴，a不在，o、ｅ戴，要是i、ｕ一起来，谁在后面给谁戴。”通过质疑，发展了思维，就能触类旁通，学生学习给ui、iu标调时，不需教，也能自己学会，培养了学生的自学能力。
2、引导学生从课题入手质疑
题目是文章的眼睛，引导学生从课题质疑，不但可以一下子抓住文章的主要内容，还有效地激发学生的学习兴趣。如教《小壁虎借尾巴》一课，读完课题后，我请学生说说课题是讲谁干什么的？并根据课题提出问题，于是学生就抓住“借尾巴”提出一系列有质量的问题：“小壁虎为什么要借尾巴？”“小壁虎向谁借尾巴？”“最后小壁虎能借到尾巴吗？”课文的题目，一般都提示了课文内容的重点，指导学生从课题入手，帮助学生理解题目意思，可以引发学生疑问，激发学习兴趣，也能明确学习目标。
3、抓住文中的关键词句来质疑
课文的重点词句是是课文的灵魂，只有掌握重点词句才能理解课文的思想内容。所以教学时，引导学生抓重点词句质疑是非常必要的。如学习《小猴子下山》一课时，我针对课文最后一句话“小猴子只好空着手回家去。”引导学生质疑，话音未落，下面已经炸开了锅：“小猴子为什么空着手回家？”“小猴子手里原来有什么的？”此时，我不马上把答案告诉学生而是让学生通过阅读课文自己去解决。所以整个课堂学生们的思维都处于积极的状态中，这证明学生不是不会主动去思考，关键是要给学生质疑的空间，只有这样学生们思维才得以开发，想象才得以丰富，质疑能力才得以培养。
三、注重教师的评价
学生质疑时，教师及时的评价，能让学生信心倍增，更上一层楼。
1、鼓励性评价
当学生提出问题时，我及时给予鼓励。“你真棒！”“你真聪明！”“你真会想问题，老师太喜欢你了啦！”听到这些表扬的话语，孩子们增强了自信心，认为自己一定行，所以学习积极性更强。
2、针对性评价
对不同层次的学生我采用不同的评价标准。如对还未学会质疑的学生提出的问题，不管问题对错，都给予表扬，表扬他们进步了，能动脑积极提出问题。对学习好的学生提出的问题，感到不理想时，我会及时点拨，指明方向，让他们提出的问题更完善。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。所以，小学生质疑能力的培养不容忽视。实践证明，从低年级开始训练学生的质疑能力，能有效地提高学生参与学习的积极性和主动性。
参考文献： 王凯 在阅读教学中培养学生的质疑能力 新教育时代电子杂志 2018