赵倩楠
安徽省阜阳市第二十一中学
摘要：本文基于初中语文课程标准与写作教学相关内容，结合建构主义学习理论、活动理论等研究成果，对如何引导学生进行有意义的学习写作以及开展可操作性强的具体写作活动做简要探讨。
关键词：初中语文；写作教学；活动；策略
写作历来是语文教学中的重点和难点，尤其是长期存在的“假、大、空”现象很难解决，造成了语文写作教学的困境。随着新课程标准的落实与新教材的实行，越来越多的教师都将写作教学的目光放在了活动上，也由此，写作教学开始愈发重视写作主体，即学生的内在发展。
一、互动交流，增强体验
写作教学中的活动创设旨在引导学生更加真实地表达自己内心，以及瞬间的体验和感受。经过观察和体验之后，进入到创作环节的学生会对具体的主题有更深的理解，在一定程度上也需要吐露自己的真情，与他人交流和分享体验。此时教师也应当为学生搭建一个广阔的平台，引导学生及时地宣泄自己情感，加深对于主题的体悟和理解，以便于更好地写作和表达。
互动交流的方式有很多种，比如小组交流、全班交流、头脑风暴、个人演讲等等。这样的交流均可以通过创设情境来诱发学生的表达体验，情境可以交际情境、观赏情境等等，其目的都是为了增强学生在活动中的参与感和体验感，唤醒其内在地不易察觉的情感，从而转换成为自我意识。值得一提的是，写作教学始终都应当秉持鼓励学生自主表达感受的原则，不要让他们写自己不喜欢的，只要是想写的和喜欢的，都应在写作后予以启发、指导和纠正。不难发现，当学生对于写作有着极大热情时，教师需要及时地把握机会，为其创设一个互动交流的平台，令其真正地在感受生活过程中去表达自我，这种随心所欲的写作，不受条框束缚的写作应当是初中语文写作的初衷，也是归宿。
1、创设语言情境，激发表达
通过情感充沛的语言来唤醒学生的情感体验，在过程中可以用诗意和个性化的语言来诱导表达，激发学生潜在地创作意识。
2、创设活动情境，诱发表达
通过组织活动，为学生提供一个合作交流的平台，如组织辩论赛、主题演讲、课堂情景剧等等，通过引导学生参与其中获得个性化体验，从而逐渐地产生表达欲望，去表达自己的感受。其中多媒体技术可以说是不可或缺的一个有效辅助手段，通过多媒体手段来创设多元化且丰富的情境能够有效地激发学生表达欲望，尤其是丰富的音乐、图片、视频等，教师也都需要在课前准备好。那么在交流表达过程中，教师需要在写作方法和技巧上予以学生细致的指导，从有意识地整体构思，到罗列提纲，再通过营造轻松的氛围来调动学生的多方感官，为其思维拓展做铺垫，整个过程都以“在做中学，在乐中写”为主旨。
例如，在“学会描写景物”写作训练中，活动一，让学生去拍摄冬天时的校园，要求有自己的角度和想法，用照片的形式来记录下校园内的初冬景色。活动二，情境导入。通过在课堂中呈现图片、视频的方式来引导学生讨论交流自己都从中看到了什么。该环节的目的旨在帮助学生明确写景需要抓住景物的特征。活动三，学习从多角度去描写景物。出示本单元课文《与朱元思书》中的片段，引导学生一同赏析文中的景物描写手法。在讨论交流过后，总结几种主要的、常用的景物描写方法，如正面侧面结合，虚实结合，多重感受结合，动静结合，修辞手法的融合性运用等等。活动四，重新展示新的图片，让学生们根据自己的喜好来选择一幅图片，并运用刚才总结和了解到的方法来用口头表达的形式为其他同学介绍一下校园中的初冬景色。从观察到总结，再到讨论分享，最后优化修改，教师予以点评和指导，整堂课过程较为清晰明朗。具体分析来看，在第一个活动中，教师组织学生进行实地观察，旨在为学生提供写作素材，这样在第二个活动时，课堂中的交流氛围也就会愈发高涨，学生变得有话可说。教师设置了情境，调动了学生的感官，学生也随之产生了感受，这就是成功诱发其表达欲望的体现。最后，在第三个活动中为学生提供介绍和描写景物的抓手，以复习旧知的方式来帮助学生建立表达自信，以仿写带动创作，同时也积累了写作的素材。
二、评价修改
评价与修改是写作教学中不可缺少的环节，传统的写作教学多为教师的集体评改，要知道修改的意义往往要大于创作，所以该环节应当交给学生自己去完成。在此基础上，教师可以选用合作互评的方式来组织学生在反思的同时完成评改，在此基础上再进行创作，实现理论与知识的转化，提高写作水平。
首先从评价来看，初中语文写作教学追求的始终应该是一种合作互动的评价过程，强调学生的自主参与，以充分发挥其积极性与创造性。为此教师可采取学生自评为主，小组互评为辅的方式，自己穿插指导。在学生评价自己或他人的文章之后会发现其中的不足，这时候就需要进入到修改环节。新课程标准中明确指出初中语文写作教学应做到“修改作文，文从字顺，能与他人交流心得，互相评改，分享感受，沟通见解”，可见，作为“第二次的创作”，修改应基于原作更进一步，教师也需要引导学生在修改过程中摸索到遣词造句的规律和一些写作技巧，从他人那里取长补短，增强对写作的认识。
综上所述，通过具有活动性质的写作教学设计可以有效解决部分存在于初中语文写作教学中的问题，对于提高学生的写作水平、兴趣和自信心有着极大帮助。但如“何种程度的活动适宜在初中语文写作课堂中开展”以及“有哪些课外活动适合加入到写作教学中来”等问题还需要深入地探讨，也因此，希望本文能够起到抛砖引玉之效，为广大一线教师带去一点启发。
参考文献：
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