汪日旺
浙江省乐清市外国语学校
摘要：受传统观念的影响，教师把教学的重点放在提高学生的学习成绩上，掌握课堂的控制权和话语权，一味地采用灌输式的教学策略和方法，却使学生处于被动的接受状态，久而久之就会导致学生学习兴趣下降，甚至产生抵触情绪，抑制了学生想象力和创造力的发展，影响整个教学的效率和质量。因此，初中物理教师应积极地更新观念，推动问题情境的合理创设，从而提高整个物理教学的有效性。
关键词：初中物理教学；问题情境；创造。
问题情境教学是新课程改革的产物，它符合新课程标准的理念和要求，能够很好地弥补传统教学的不足，使整个教学过程充满活力，使每一位学生都能充分参与、全面发展。在此基础上，根据现代教育教学理论，从教师设置课堂提问、结合信息技术提问、融入生活元素等三个维度，对初中物理教学中有效创设问题情境的基本方法和具体策略进行了系统分析。
一、融入生活元素，提问题
生命是知识的源泉，也是最终运用的归宿，把生命元素融合到提问中，可以直接消除学生对物理的陌生感，拉近学生与物理的距离，使学生能够全面地理解、应用物理。因此，初中物理教师要以生活为出发点，根据物理知识点，找出生活中的相关要素和案例，将这些真实的案例，导入物理课堂教学，据此提出生活问题，创设生活问题情境，使学生能用所学的知识分析生活现象，探究和解决实际问题，充分体会知识的应用价值、现实意义，使学生能用所学的知识分析生活现象，并能用知识解决实际问题。
比如，在讲授“能量的转换与守恒”课时，笔者首先从学生熟悉的能量入手，让学生了解物理与生命的关系，针对课程特点，笔者引入了更多的生活元素进行教学。先以生活中常见的实物为例，引出本节课所学的内容，让学生在实际情境中解决问题，然后建立起与生活有密切关系的知识体系，提出相应的问题，让学生通过体验生活来深入地了解课程内容，进而加速学生的理解。如此，笔者通过融入生活元素的提问来营造轻松的学习氛围。
二、结合信息技术提出问题
在创设问题情境时，应考虑提问的方式方法，借助信息技术进行提问，符合学生的思维和认识规律，能优化他们的感官体验，提高他们的认识和理解能力。
因此，初中物理教师应主动学习，以提升自我，使自己具备良好的信息素养，善于运用多媒体、电子白板、微课等信息技术手段，辅助课堂教学，以图片、动画、视频、声音、文字等多种形式，向学生提出问题，创设直观、形象的问题情境，调动学生多种感官的感官，直接激发学生的求知欲望，促进学生思维的过渡，不断激发学生的深层思考，使学生的思维发散，从而深入理解问题，找到解决问题的办法。
比如，在教授《串、并联电路电压规律》时，这门课的内容有一定的抽象性，如，有些实验不方便学生操作，考虑到课程内容的特点，笔者对课堂教学方法进行了改进。常规教学方法是采用语言讲解法，语言讲解法难以把实验中的细节讲清楚，因此，笔者利用信息技术辅助教学，直观地向学生展示实验过程，帮助学生进一步了解串联电路电压变化的规律。本文将通过直观演示的方式，提出一些问题，让学生在直观的情境中对问题进行解答，从而加快学生的理解速度，提高学生的学习效率。以此为基础，结合信息技术提问，激发学生的学习兴趣。
三、教师为学生设置课堂提问
问题本身是课堂教学的基本环节，因此创设问题情境离不开具体的课堂教学。它要求初中物理教师，对教科书进行全面、深入、细致的研读，提炼和把握其中的重点、难点和要害知识，结合学生的具体思维状态，设计启发性问题，选择适当的教学时机，向学生提出问题，优化课堂教学过程，创设充满悬念的问题情境，直接引发学生的认知冲突和求知欲望，激活学生的思维，引导学生主动展开自主学习和深度探究，深入理解和掌握知识，逐步推进课堂教学的进行。
举例来说，在教授欧姆定律时，提问教学要把握好提问的时机，正确地培养学生的问题意识，如果老师在课堂上不分时间地提问，只会让学生觉得提问是一种压力，影响学生的学习。因此，在课程开始之后，笔者首先带领学生学习这一部分的内容，初步了解了欧姆定律及其表达式。经过简单的学习后，学生对所学内容有了一个大概的认识，此时，笔者向学生提出问题，此时，学生表示已了解教学内容。在这一过程中，笔者将结合课文内容提出问题，通过提问加深学生对这门课知识的理解，使学生明确理论联系实际的重要性。教师通过设置课堂提问，激发学生的思考欲望；
总之，创设问题情境，是教师在教学方法上的全面创新，是直接促进教学效果提高，推动新课程改革深入实施的有效途径。因此，作为合格的、优秀的教师，必须充分认识到自己的角色、责任和使命，端正教学态度，关注教学思想和观念的发展变化，时刻关注教育教学的发展与变化，正视传统教学的缺点与不足，结合学科特点及学生身心发展状况，进行积极探索，让教师开设课堂提问，结合信息技术提问，融入生活元素提问等创新策略，在教学过程中加以巧妙实施与应用，更好地完成教学任务，提高教学效果，让学生在获取知识的同时实现能力的提升，获得全面发展。
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