贾桂英
拜泉县育英小学 黑龙江省 齐齐哈尔市 164700
摘要：兴趣是最好的老师，但是很多教学老师都明白这个道理，却并不知道具体应该如何通过兴趣的方式展开教学，从而降低了兴趣教学的最终效果和价值。兴趣并不完全来源于学生的天性，也可以经过后天的培养。本文即是从趣味导入、多媒体教学以及身份转化教学三个角度出发，对兴趣教育在小学数学教学中的应用进行论述，以供大家参考。
关键词：兴趣教学；小学数学；教学研究
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学学习效果逐渐深入人心。我们知道，兴趣对于提高小学生的数学学习兴致具有很好的帮助作用，所以教学老师在开展小学数学知识教学时，其就要注重对小学生的学习兴趣激发，并引导学生在兴趣的牵引下展开数学知识的自主性学习，进而提高小学数学课堂教学的效率和效果。笔者结合自身多年的教学经验，针对兴趣教育在小学数学中的应用策略进行深入地分析与研究，认为具体可从以下几个方面着手。
一、趣味导入
所谓趣味导入，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，教学老师可以从趣味化的角度入手开展教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习效果，而且还能够很好的激发学生们的数学学习兴致，进而为学生后续数学知识的学习奠定基础。但是在进行趣味导入教学时，教学老师需要提前做好课前设计，以将知识教学的趣味性和学生的知识学习效果进行融合，从而真正发挥出趣味教学的真实效果。
例如，在教学“认识时间”一课时，小学数学老师可以咨询学生：“同学们，你们都会读时间吗？”学生：“会。”/“不会。”老师：“有的学生会，有的学生不会，现在同学们请看一下黑板上方的钟表，谁知道现在是几点钟了？”学生：“9点2分。”/“是9点10分。”老师：“同学们的意见看来并不统一，究竟谁对谁错老师不做具体说明。但是老师问一问大家，你们看到表里面一共有几根指针？”学生：“三根指针。”老师：“三根指针分别代表什么？”学生：“最短的是时针，稍微长一点的是分针，最长的是秒针。”老师：“时针、分针和秒针之间分别是怎么样的关系，有谁知道？”学生：“秒针转一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一大格。”老师：“是的，那么时针一共又多少格组成，分针又有多少格组成？”学生：“时针由12格组成，分针由60格组成。
”老师：“那么现在同学们想一想，刚才的时间应该是9点零2分还是9点10分呢？”学生：“9点10分。”
二、多媒体教学
随着信息技术的不断发展，多媒体与数学教学之间的融合程度不断加深。在多媒体教学的辅助下，小学生对于数学知识的学习就会变得更加高效。因为通过多媒体教学，能够将很多生活中的场景进行课堂演绎，如此通过生活化的角度进行教学，最是能够加深学生对于数学知识的学习和理解。
例如，在教学“角的初步认识”一课时，小学数学老师可以咨询学生：“同学们，你们知道什么是角吗？”学生：“角就是物体的一角。”此时，教学老师可以通过多媒体的方式向学生展示很多生活中的角，以引导学生学习和认识。在学生对于角有所简单认识之后，教学老师便可以通过角的转化，即通过多媒体将生活中的角进行平面化的转化，从而深化学生对于角的学习和理解。接下来，教学老师可以让学生将自己所能够想到的角进行绘制。然后，教学老师再将学生们的所画的角进行投影，让学生进行观察，并且引导学生对于角进行分类。此时，教学老师可以通过多媒体的方式将不同类型的角进行整理，引导学生进行观察和学习，从而认识到不同角之间的差异。最后，教学老师再通过将角进行动态化的演示，加深学生对于角的认识。比如，教学老师可以将两条线段完全重叠，然后固定一端，将其中的一条线段开始围绕着两条线段的交点进行旋转，从而分别呈现出不同类型的角，以方便学生对角的学习与认识。
三、身份转化教学
身份转化教学，是一种通过教学老师和学生进行身份互换的方式进行教学的方式。教学老师通常都是通过正向知识传输的方式开展教学，但是这对于提高学生自身的数学思维能力并无太大助益。对此，教学老师就要从身份转化的角度入手，让学生扮演老师的角色开展数学知识教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习效果，而且还能够很好地锻炼学生自身的数学思维能力。
例如，在教学“100以内的加法（二）”一课时，教学老师就可以通过身份转化的方式开展教学。首先，教学老师可以明确告诉学生这节课的教学内容将由学生来讲，而自己则扮演学生角色坐在台下听。如此一来，是为了提高学生对于这节课的重视，从而能够积极的做好课前预习工作。其次，教学老师还要引导学生重点预习数学知识的内容，对于学生们的课前预习做好指导。在学生的课前预习工作结束之后，教学老师即可邀请学生走上讲台开始讲课。无论学生采用什么样的方式进行讲课，而且无论其知识讲解部分是否正确，教学老师都不要打断学生，因为能够走上讲台并进行知识讲解，这本身就值得鼓励。在学生完成数学知识教学之后，教学老师载对学生教学当中的不足之处进行指出，从而优化学生们的数学知识学习效果。
总而言之，小学数学兴趣教学工作的开展并不简单，教学老师需要在开展课前数学知识教学的过程中，其既要注重课前导入的趣味性，同时又要注重课堂教学的趣味性，进而才能够在趣味教学的引导下深化学生的数学知识学习效果。
参考文献：
[1]李巧萍.兴趣教学在小学低年级数学教学中的应用[J].学周刊,2018(07):95-96.
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[3]李调兰.激发兴趣,活跃课堂——小学数学兴趣教学研究[J].新课程(中),2018(03):28.