梁媛
新疆昌吉市第四中学
【摘要】随着年级的变化，学生们需要学习的内容正在变得多样和复杂，光靠教师的讲解是远远不够的，还是需要教师加入一些合作探究环节，利用这样的环节让不同的思想进行融汇，让大家彼此配合彼此合作，从不同的同龄人身上学习到优点，慢慢将优点转化到自己身上，推动个人发展。所以说，在高中化学中需要利用小组合作，从中让学生们获取化学知识，慢慢上升到化学技能，最后激发出孩子们的发展潜能和能力。
【关键词】高中化学、小组合作、实践探究
【正文】高中化学是实践操作与理论知识结合一起的学科，在学习中要兼顾好理论与实践活动，这就意味着教师在带领大家开展化学课程时，也要融入小组合作的元素，让大家在配合中学习和成长，共同完成化学知识探究。
一、合作探究问题，把握探究的形式
在培养学生们拥有良好的化学认知，需要教师巧妙地设计探究问题，目的在于吸引大家的注意力，把重心放在研究问题上，按照教师的指示进入到问题探究之中，全心全意地摸索更能够激发出大家浅意识中的创造力，从而促进学生个体发展。比如：在进行课程内容“钠及其化合物”学习中，会利用对氧化钠和过氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠的学习研究，进一步认识到研究物质性质的方法以及这些方法的作用，逐渐加强学生们对氧化还原反应和离子反应概念的认知与运用情况。在认识钠单质的时候，教师可以安排来让大家预测一下钠的性质，然后化学教师当众为大家演示钠和氧气反应的实验，首先教师先把钠切开然后让大家仔细观察一下钠表面有什么反应，随机叫学生们进行回答，然后安排以小组探究的形式写出钠和氧气反应的方程式，再来和他们一起分析实验的现象，通过让学生上黑板写方程式来引导大家参与到归纳钠的性质。紧接着会安排金属钠在空气中点燃的实验，再一次让大家观察实验现象并总结归纳钠的性质。探究后，重点进行金属钠和硫酸铜溶液的实验，教师可以为大家提出假设，也可以是学生们提出实验假设，为了验证大家的假设，先让大家写出方程式，然后带领大家进入实验环节，教师来操作，让大家来观察教师的实验步骤和现象，让他们再次进入到小组合作探究中，一起说出自己对实验的看法慢慢归纳实验结果。
二、合作探究实验，把握实验的形式
在化学课堂上一些实验都是由教师主导开展的实验，一些学生只能观察教师的动作很少有亲自实验的机会，为了丰富实验的形式，体现出合作学习的优势所在，教师在安排实验学习的过程中还可让大家一起参与实验，从原来的观察实验的视觉效果转变到亲身经历，把握化学实验操作的严谨性和对化学知识的运用，满足学生们对实验操作的需求。比如：在进行实验“加热试管中的硫酸铜”时，根据实验现象会发现原本蓝色晶体会变成白色粉末，并且试管口处会有滴液产生，这种细小的现象还是需要让学生们参与到课堂实验中，才能发现。如果是教师在课堂前部做实验的话，后几排的学生们不能立即发现这种现象，只能教师四周走动才能发现，一些想要尝试实验的学生若一直受到限制的话，他们对待化学兴致也会慢慢降低，所以说为了满足大多数学生想要实验的内心，教师可以将他们带到实验室，前提都为他们讲解清楚以及做实验的安全提示都不能少，然后将他们分成不同的小组，一起进行实验仔细并且近距离的观察和体验实验现象，最后有所收获。
三、合作总结经验，把握实验的结果
在总结经验方面，教师还是可以考虑小组合作的形式，有时候学生个体在总结方面受到语言归纳以及思考方向上都有一定的局限性，当把不同的学生划分到一个小组后，在小组内你一言我一语地都能对总结经验和归纳实验结论起着重要的作用，也能够活跃课堂的氛围，让他们都处于一个活跃的阶段，才能让他们保持高度的热情，在学习化学知识上就不会觉得枯燥乏味，每一个人都想要是出自己的想法，也能让教师及时纠正他们在化学方面的误区，自己给出恰当的学习方法，这样的化学课堂状态自然是最好的。实验结论是需要经过实验条件、方程式书写、实验探究、实验验证、归纳总结这些步骤而得来的，这样的过程并不容易，若哪一步骤存在着问题，也会影响最后的结论，当设置小组合作的形式进行归纳总结时，不同的学生必然会有不同的想法，学生们有想法之后就会千方百计地验证自己的想法，他们也就会更集中注意力进行实验，一百个人有一百种思考方式，也更容易找到实验存在的问题，及时提出自己的见解能让实验更拥有许多的设想，也就突出了实验的说服力，让最后的结果也更加真切，不光如此学生们对待化学的心态也会有所变化。
【结束语】综上所述，小组合作作为高中化学课程规划中的重要环节，在实际规划安排课堂内容上，教师需要将合作小组作为第一考虑因素来安排实践活动，以探究合作为核心，不断提高学生们的化学知识掌握和技能操作，慢慢让他们形成合作意识，逐渐走向全方面发展。
【参考文献】
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