卢小兰
南宁市滨湖路小学
摘要：新课改背景下，对小学数学的教学模式也提出了全新要求，不断创新教学方式，优化教学模式，在必要时可以创设思维可视化教学模式，让学生对教师的教学思路有准确把控，方便在教师的指导下完成对知识的学习和内化，完成对小学数学整体教学质量的提升，从而提升小学数学教学的可视化水平。
关键词：思维可视化；小学数学；应用策略
在小学数学日常教学实践中，除了要充分考虑教材知识和学生的学习能力外，还需要在教学过程中穿插一些系列化标准教学模式，可以将教学过程中不合理的内容进行过滤或优化，突出小学数学教学的优势。同时，还需要在思维可视化教学模式下找到适合小学生个体成长和学习的教学策略，在不断强化小学生学习思考和创新探究能力的同时全面推动教学活动的开展。
一、创设教学氛围，激发学习兴趣
在正式开展小学数学教学之前，首先需要创设能够充分调动小学生学习兴趣的教学氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。良好教学氛围的创设不仅可以激发学生学习数学知识的兴趣，还可以让可视化教学充分发挥在数学课堂中的优势，提升教学水平。思维可视化与小学数学课堂的融合，可以让小学生更加灵活的掌握数学知识，提升数学综合能力，充分发挥思维可视化在课堂教学中的优势。
在构建教学氛围的同时，一定要将教师和学生置与平等低位，确保学生和教师能够针对某一具体的知识点展开详细而深入的交流和探讨，将思维可视化教学运用到各项数学知识教学实践中，让其贯穿于数学教学过程始终。另外，教师还可以充分利用多媒体等教学工具，让课堂教学更具新引力，彰显思维可视化教学模式在小学数学教学中的优势。比如：在教授二年级《有趣的七巧板》一节内容时，教师可以让学生先按照思维可视化引导学生观察七巧板中都包含哪些形状，在学生对基础图形有了一定了解后就可以开展一些列的小活动。比如：让学生利用七巧板中的图形进行创作，摆出新的图形、想一想哪两个图形可以拼成一个其它的同类图形......，小游戏的设置可以让学生消除紧张感，同时还可以协助构建轻松的课堂氛围，帮助增加知识学习过程的趣味性，增强学生记忆点，提升数学思维，可以令思维可视化教学模式与小学数学课堂更高效的结合。
二、理清习题脉络，锻炼解题能力
小学阶段中的数学知识，大多依托于现实生活。所以，在开展课堂教学时，可以参考现实生活，向学生提出与生活实践相关的问题，确保学生在解题过程中将所学内容充分利用起来。在锻炼数学逻辑的同时利用思维可视化教学方法的支持下新婚却找到各类数学问题的解题方法。针对那些较为复杂的问题，教师一定要引导学生通过思维可视化梳理清楚问题中的各项条件，进一步带领学生找到解题思路，继而通过课堂所学知识完成对问题的解答。
这样做，不仅可以加深学生对数学知识的理解，还能让学生灵活运用各种方式对问题进行解答。比如：在进行《多边形面积》这一课教学时，教师可以在课堂中穿插一些与相关知识有关的问题。在学生思考解题思路的同时，教师可以要求学生利用已经学过的数学知识和自身的思维逻辑完成对整个问题条理的梳理，确保学生能够按照正确的步骤解答问题。在提升各项数学知识的同时，还可以锻炼解题的思维逻辑能力，并养成良好的解题习惯。
三、梳理知识关系，培养关联思维
通常来说，小学数学教材中各板块知识之间都是互相关联，存在紧密联系的。所以，在进行小学数学教学实践时，一定要让学生清晰各个知识点之间并不是各自独立的而是环环相扣存在关联性的。让学生能够通过教师的指导并结合自身的数学逻辑完成对各个数学知识的学习并有效运用。
为了深化思维可视化在小学数学中的作用，在开展具体的知识教学时，教师可以结合相关知识点进行引导，便于小学生能够顺利的进入到新知识的学习中，培养小学生的关联思维，并锻炼学生通过自身能力找出各知识点间的内在联系，完成对知识逻辑的梳理。同时，教师还需通过思维可视化教学模式完善对于各具体知识点的教学。比如：在教《运算律》这一部分内容时，除了向学生讲授新的知识，还应在教学过程中穿插部分与教学目标相关联的相关知识点，例如：“整数的四则运算混合运算”等相关知识，不仅可以开发学生的逻辑思维，还可以让学生通过所学内容和自身对于数学知识内在关系的把控找出知识间的联系，巩固教学知识，不断开发智力。在优化课堂教学的同时，能够令小学生更好地融入课堂教学，发挥思维可视化的教学优势，提升学生的数学水平及教师的教学水准。
综上所述，思维可视化与小学数学课堂教学的融合，不仅可以确保学生在教师的思维引导下完成对于数学知识的学习，还能不断丰富数学知识，提升数学水平。为了让思维可视化教学与小学数学课堂更好的结合，还需要教师结合教学实际，制定出相关策略。在提升教师教学水平的同时，完成对学生数学综合能力的培养。
参考文献：
[1]王应.浅谈当前思维可视化技术在小学数学教学的应用[J].东西南北:教育,2019(23):396-396.
[2]吴玲娟.思维可视化背景下小学数学课堂构建分析[J].新智慧,2019,(31):P.94-94.