戚锋
安徽省灵璧县朝阳镇崔楼小学
摘要：随着教育改革的不断深入和发展，新的教学理念也为教育工作者带来了更多新的教学思想，尤其在小学数学的教学过程中，由于小学生暂时还不具备抽象的逻辑思维能力，所以学习起数学来可能会有一些吃力。为此，教师在进行小学数学教学时，要改变以往的传统的枯燥无味以“灌输式”为主的教学方式，而是应该从小学生的生活经验以及年龄特点出发，来创设适合小学生的教学情境，并通过把数学知识融入到学生的生活之中来利用生活情境的教学方式去达到提高学生的数学学习能力的目的。
关键词：小学数学；课堂教学；情境教学；具体策略
利用生活情境展开教学就是丰富小学数学课堂活动的教学方式之一，这种教学方式不仅为学生提供了更加有趣生动的学习环境，还有利于拉近学生与抽象的数学知识之间的心理距离，以让学生能够真正的意识到数学在生活中无处不在。因为教学应该是以学生为主体，教师为主导的，教师在进行教学的过程中如果没有学生的投入是不会取得良好的教学效果的。那么，作为教师应该具体如何来创设情境以吸引学生的兴趣呢？教师又该创设什么样的情境呢？这都是本文接下来将要探讨的问题。
一、课堂中创设生活情境，激发学生数学兴趣
数学知识本身就具有很强的逻辑性，尤其是对于还不完全具备逻辑思维能力的小学生来说，传统的以“教师讲解式”为主的教学方式不仅不利于提升学生的数学兴趣，还很有可能导致学生对枯燥无味的数学学习产生强烈的反感心理。但是教师在小学数学课堂中通过创设生活情境的方式来展开教学，不仅可以简化教学步骤，还有利于激发学生的学习兴趣，进而达到促进小学生的逻辑思维能力发展的目的。通过创设生活情境可以让枯燥抽象的数学知识以更加直观具象的方式展示在学生面前，并为学生进一步明确生活中无处不在的数学知识，以及让学生认识到学习数学以及学好数学的重要性。
例如，在进行“方向与位置”的数学知识教学时，为了让学生明白数学是生活的数学，生活中也处处存在着数学知识，所以我会从数学与生活的关系出发来创设一个生活情境，以让学生可以在熟悉轻松的学习环境中学会利用数学知识解决实际问题的能力。特别是小学生正处于活泼好动的年龄阶段，我会结合学生的这一年龄特点来为学生创设实践性强的生活情境，以让学生可以在情境中忘记了自己是在学习，进而在集中学生注意力的基础上还能让学生全身心地投入到情境学习中去，促使学生学会自己思考，进而达到拓展学生数学思维，提高学生数学理解能力的目的。
二、设计生活化的数学作业，让学生做到学以致用
以往教师所采用的传统的布置数学课后作业的方式都比较注重对学生理论知识的巩固和提升，不仅作业量大还枯燥无味，很容易造成学生的作业压力，还容易导致学生在完成数学课后作业时产生厌烦和抵触心理。这样不仅没有达到布置课后作业以提高学生数学学习能力的目的，还造成了相反的教学效果。因此，作为教师，在布置数学课后作业时，要结合小学生都具有的好奇心以及天生喜爱新鲜事物的特点来改变以往的课后作业模式，并通过结合生活中的随处可见的生活实际问题来设置与课程内容相关的数学作业，进而吸引学生积极主动地投入到对作业的完成中去。
例如，在教授“生活中的负数”时，我会通过多媒体来为学生展示相关的图片，以让学生可以看到更加直观的数学知识的形成过程，紧接着我会通过为学生创设有趣的生活情境的方式来检测学生的学习成果，不仅让学生可以在数学生活游戏中巩固自己的数学知识，我还能根据学生在游戏中的表现来及时的掌握学生的学习情况。这样在数学课堂上创设有趣情境的方式不仅能迅速地把学生的注意力从课前的学生之间的嬉戏打闹中转移过来，还能在课堂教学中使学生的注意力更加集中，进而激发学生的数学学习兴趣，并且还能让学生在游戏或者解决问题的过程中获得成就感从而达到提升学生的数学自信心的目的。
三、创设问题情境，激发学生求知欲
结合数学知识创设有趣的问题情境的方式，不仅能够让学生从生活实际和解决问题中探索知识的形成，还有效增强了数学知识的表现性和感染性，进而让学生意识到数学知识在生活中的实用性，以达到培养学生利用数学知识去自主的发现问题、分析问题以及解决问题的能力。最后我还会为学生布置一些利用本节课所学的数学知识解决实际生活中遇到的现实问题的课后作业，来吸引学生的学习兴趣，不仅起到了巩固学生课堂上所学的数学知识的作用，还能让学生在完成数学作业的过程中逐步提高自己的分析问题以及解决问题的能力，从而真正达到让学生学以致用的目的。
例如，在进行“乘法”的知识教学时，因为这个知识点对于学生来说是个难点，但是我在借助多媒体导入课程，并向学生提出问题，在学生回答完问题之后，我会为学生加以明确和指导，以让学生可以更容易地理解知识。有时候，我还会在讲解的过程中故意出错来创设一个问题陷阱情境，以让学生在听讲的过程中自己提出质疑，这样不仅很好地培养了学生的问题意识，还能让学生下次再遇到此类问题时可以“避开陷阱”。最后，我会为学生创设一个探究情境，并向学生提出所要探究的问题，再把学生分成四个小组，以让每个学生都可以参与到小组讨论中，进而在满足学生表达欲望的基础上，还能培养学生的探究意识以及团队协作意识，并让学生可以在通过小组合作探究并解决问题的过程中获得成功的喜悦感。
总之，教学情境是教师为了支持学生学习而创设的一个有目的、有计划的教学环境，它是学生掌握知识和形成数学应用能力的平台，要根据学生的年龄特点来及时的创新和改进创设情境的方法，以让学生可以在创设的学习情境中更加容易掌握数学知识和技能。
参考文献：
[1]陈炳松.创建高效的小学数学课堂教学策略[J].求知导刊,2015(02)
[2]魏建侠.构建小学数学高效课堂教学策略探究[J].华夏教师,2014(12)