黄小玲
湖北省宜昌市远安县第一高级中学 444200
政治学科核心素养：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。要在教学中落实政治学科核心素养，提升课堂效率不是简单的事情。我们正在做一下探讨：
1、优选事例，丰富教学素材。
政治学科是落实立德树人根本任务的关键学科。教师在进行素材选择的时候，即要贴近学生生活，又要反映当代社会进步的新发展和科技发展的新成果，既要有利于教师进行创造性的教学，又要有益于学生潜能的发挥，满足不同类型学生的发展需求。两者兼得，才能落实学科核心素养，调动学生积极性，提升课堂效率。
我们会利用文本、图片、图表、视频等多种形式的材料来促进学生多方面的感官。从而达到落实核心素养的目的。在选材的过程当中，我们必须坚持正确的价值导向，一定从正面的事例来进行价值的引领。比如我们选择学习的人物，可以从感动中国人物、道德模范的楷模，优秀中国共产党员，为国家和民族作出重大贡献的奋斗者，这些先进人物中进行选择。对中国现在的科技成可以从中国天文航天的最新成果，最近的重大工程，与民生最近的社会保障，来了解国家发展的近况及为人民做的实事，从而彰显民族自信。如政治生活中关于中国共产党的知识的学习，我们就会选择优秀的中国共产党最为切入点，让学生从具体到抽象，好理解，多感悟。
一般不建议选择反向的事例。但是对于有些现实生活当中存在的重大问题，我们也不回避，可以通过具体的数据，让学生客观的科学的认识这个问题。比如经济生活类的图表题就是告诉学生分析问题，通过理性分析得出解决问题的措施，但一般都需从正反两个方面进行对比，让学生自己感悟，明白我们的不足。关于社会公平的认识，我们会让学生通过直观的数据，自己去找问题与措施。还有一种就是具有争论性的事例，我们可以采用辩论或者评析的方式，让学生通过参与思考，运用科学思维才能够把这个事情认识的更清楚，纠正思维上的误区。如公民的政治参与的学习，我们多会采用这种方式。
2、重视体验，融入议题教学。
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
议题体验式教学包括教师的议题引领、学生的参与实践、师生的感悟交流三个方面的教与学的模式，即通过以“体验”为核心的一种学习方式，促进学生知识、能力、情感的发展。
要关注学生的学习情感。积极的情感，如乐观的情绪、饱满的热情等能提高人的生理和心理能量，对提高学习效率起着非常重要的作用。长期以来，重智轻情、情智分离的现象非常严重，许多教师对情感在教育教学中的作用缺乏足够的认识，往往只重视学生要学什么，很少考虑如何创设情境激发学生的情感，而情感是核心素养的重要元素，教学上要情感先行，即人有情、课生情、学出情。
议题体验式教学，设置具体的议题情境，让学生融入其中，激发学生的学习兴趣。
通过情境让学生进入角色，或置身事中，身临其境，来面对问题，提高学生解决实际问题的能力。在这个过程中，教师不能代替学生思考，学生也无法进行全面、深层次的总结，所以要学生与教师通力合作。学生的体验可能是片面的、薄弱的，因此教师要时刻引导学生表达自己的体验，强化这种体验，并帮助学生整理和提炼，加深学生对讲授内容的理解。
这一过程体验带给我们的好处很多，如游泳、骑车带给我们的感受一样，深刻、真实、持久，且变成了一种技能。加上议题的引领，让我们的体验有方向，有层次，有目的，从而使我们的这一体验更加具预见性，多样性，全面性。这种直接经验加上整体认知就会让我们的获得潜移默化，深远持久。
3、科学训练，落实学科素养。
优化学科练习和学业测评。平时的学生练习、作业和测评，往往过于重视基本知识、技能的落实和考查，缺乏对学生关键能力和学科素养测评的研究。随着新课改的深入，我们必须加强基于核心素养基础上的学业评价研究，通过优化作业、练习和学业测评，培养学生的学科素养。
密切关注学的过程。学生的核心素养是在学习过程中养成的。教师关注学生的学习过程，对了解、培养学生的各种素养是不可或缺的要求，如关注学生的自主学习，关注学生的参与、交往状态，关注学生的学习任务完成情况，关注学生的思维交流状态，关注学生的学习效果，关注学生的课后反思，从每个细节入手加强指导，促进学生学会学习，学会思考，培养学科素养。
尤其要关注学生的独特性。每个学生都有自身的独特性，每个人的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的“个人世界”，如不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值指向、不同的学习潜能等。教师必须承认学生的独特性，尊重他们的个性，要立足于学生的差异，实施有差异的教育，实现有差异的发展。这无论是对于培养尖子生，还是提升学困生，都是不错的途径。