龚静
成都第十八中学校
摘要：跨文化观念是学生了解和运用英语基础知识的关键影响因素，教师在课堂教学中不但要重视知识的解读，还应当重视学生跨文化观念的塑造。在不一样阶段、不一样地区、不一样民族文化的影响下，每种语言的文化艺术也不一样，英语的学习必须学生了解英语国家的文化艺术。文中着眼于跨文化观念，根据从教材内容主题风格中了解英语国家的文化艺术、在词汇教学中渗入文化艺术、在口语交际训练中解读文化艺术三个层面讨论的高中英语课堂教学初中生跨文化观念的塑造对策。
关键词：高中英语；跨文化观念；教学方法
在目前的高中英语课堂教学中，许多教师忙碌提升学生的高考分数，而忽略了学生跨文化观念的塑造，造成 学生在高中阶段没有培养良好的学习习惯与学习意识。教师不太可能忽略有关的文化的特点只重视语言表达自身，只是应当进行英语国家文化艺术的渗入，协助学生在跨文化的情况下了解英语国家大家的所说、所行、所想与所感，以完全解决中文式英语的状况。笔者融合自身在课堂教学中对于跨文化观念的科学研究，以及在实际课堂教学中的实践活动，融合案例将实际的剖析结果共享以下：
一、从教材内容主题风格中了解英语国家的文化艺术
英语教学是学生培养跨文化观念的关键阵营，而课程内容是学生接触跨文化观念的关键方式。作为教师，应当对于现行条件的高中英语课本开展深入分析，掌握教材内容中每一个控制模块的口语交际训练一部分所根据的实际人际交往情景，根据课程内容中丰富的文化底蕴，包括英语国家的详细介绍，世界名人的人物传记以及英语国家的文学作品等，作为课堂教学关键要求学生把握。
比如，在课堂教学时，教师根据剖析教材内容的内容能够获知，课文内容中的reading部分叙述的是什么内容，教师能够根据照片的展现来激发学生对所学内容的兴趣。在学生可以基础上理解课文内容的基础上，教师能够开展相关内容的扩展。那样做主要是让学生追忆自身早已学过的知识。
二、在词汇教学中渗入文化艺术
在实际的教学阶段中教师能够了解，词汇教学中也包括着英语文化，在解读词汇，教师能够适度的渗入文化艺术以开展词汇的有关扩展，协助学生从压根的文化的特点上去了解和运用词汇。不但会丰富课程内容，还可以创新词汇教学的方法与方式，让学生从源头上迷上词汇教学，进而协助学生摆脱词汇学习的困难。
比如，学习bargain这个单词时，教师能够适度介绍英语国家的买东西状况以及大家的买东西习惯，让学生掌握东西方两国之间在讲价时的不一样方法。
在学习chemist时，教师能够解读化学的发源，由于化学始于古时候的炼金师与变奇数，因此chemist才有药师和科学家这两个含义。对于一些普遍的成语典故，教师必须得出相对的解读，协助学生在掌握背景故事的前提条件下开展英语单词的记忆力，进而防止记忆力错乱的状况发生。此外，有一些词句的使用方法必须需注意，You'd better...表明提议时只有用以平辈或是小辈；Thank you在不一样的语气也会表明出讲话者不一样，在英语听力训练中需要学生分外留意。
三、在口语交际训练中解读文化艺术
学生欠缺口语交际训练的环境，欠缺开展口语交际训练的目标，这种教师都能够在课上达到学生。关键是在学习过程中为学生构建口语交际训练情景，以学生日常生活普遍的案例或是英语国家普遍的事情来开展探讨，在听英语和说英语的过程中提高学生对英语的掌握。另外，教师能够根据实际的口语交际训练内容开展文化艺术的渗入，关键是在学生灵便学好英语知识的前提条件下开展文化艺术的解读来提高学生的跨文化观念和学生运用语言表达知识来理解英语国家文化艺术的能力。同时，为激发学生探讨的主动性与自觉性，教师必须提升进行话题讨论的方法，推动学生学习气氛。教师能够融合课程内容拟出话题讨论，并以这一话题讨论为关键，正确引导学生应用本身英语基础知识，开展话题讨论情景模拟教学，进行争辩。在竞争观念的驱动器下，学生会主要表现出上涨的学习主动性。在协作学习过程中。因而，在具体课堂教学中，教师要用心参加学生的协作学习，重视教师和学生间的沟通交流，对学生的协作学习做出有效的具体指导与正确引导，提升学生协作学习感受。
比如，平常的口语交际训练训练中，必须为学生设定与老外真实人际交往的情景，换句话说必须分配特殊的学生来饰演老外，生在开展过程中关心和注意到同学们老外的真实身份。最先，教师在课上依据学生的意向来选择饰演老外的学生，必须留意饰演老外的学生口语交际训练能力应该是中等偏上之上的，是合适学生们用于训练的目标。次之，教师为学生的口语交际训练设置实际的情景与话题讨论，主要是让学生在重视“老外”的基础上与他们开展沟通交流。在与同学们话练，不但学生能够掌握自身的口语交际训练能力，认识自己的跨文化观念，教师还可以根据学生的主要表现来全方位审视自己的课堂教学，持续提升跨文化观念在学生之间的渗入幅度。
总而言之，学生跨文化观念的塑造立即关联到学生针对高中英语的掌握，学生对于英语这门语言表达的掌握，学生对于英语国家的文化艺术的掌握这些，仅有教师对跨文化观念投入充足的认知度，才可以根据适度的教案设计来开展学生跨文化观念的塑造。教师应对于教材内容开展深入分析和剖析，掌握教材内容中所蕴涵的文化艺术并开展文化艺术的解读，另外融合词汇教学以及实际的口语交际训练课堂教学来协助学生推进对文化艺术的了解，不断加强学生的跨文化观念。
参考文献：
[1]安喜兄. 高中英语教学中学生跨文化意识的渗透与培养研究[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2016(41).
[2]王兴无. 浅谈高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识[J]. 电子制作, 2013(17):294-294.