李耀聪
广西藤县埌南镇第二初级中学 543304
摘要：写作是英语教学的重要内容，可以促进学生语言知识的不断内化，也是反映学生英语综合运用能力的重要途径。长期以来，教师在教学过程中吃力，学生们在学习过程中费力，导致写作效果并不理想。随着新课改的深入，教学创新研究探索层出不穷。本文将从重视阅读，奠定坚实的写作基础；重视写作，采用多元的写作模式；重视修改，实现稳步的写作提升等角度出发，围绕着英语写作教学有效策略的问题展开分析探讨。
关键词：初中英语；写作能力培养；有效策略
面对英语写作，学生们的普遍状态就是不愿写、不会写和写不好。英语写作是一项复杂而综合的活动，需要丰富的词汇基础，良好的表达能力，鲜明的中心思想。单一的理论指导很难发挥实际的作用，还会打击学生的写作信心。以下笔者将结合实践经验，从英语写作的要素和学生的实际情况对有效的培养途径展开交流。
一、重视阅读，奠定坚实的写作基础
所谓写作，就是运用语言文字，进行事件的叙述，表达个人的认知感受，中英文莫不如是。写作和阅读是相对存在的。写作是向别人进行传达，而阅读就是接收他人的传达。初中阶段的学生面临的一个重要问题就是缺乏足够的英语词汇知识，常常无从下笔，还有就是对中英文之间的差异缺乏了解，导致中式英语的情况出现。相对而言，学生们接触到的英语阅读内容，都是专业人士编写，具有广泛教育价值的优秀文本。通过阅读活动，学生可以掌握大量的语言知识和文化内容，认识有效的写作技巧和方法，为写作创作奠定坚实的基础。这里强调的是学生的有效阅读，并在此基础上进行广泛阅读。阅读也是教师教学的重要内容。基于此，教师要做好这方面的教育引导工作。
比如，在课内文本阅读的过程中，教师要充分落实学生的主体地位，引导他们进行自主阅读活动，借助思维导图进行各个知识点的归纳，进一步深化对词汇和语法知识的认知程度，对文本构思和思想情感的理解程度。另外，听、说、读、写是语言学习的重要途径，四者之间相互影响、相互制约。教师也要避免学生“哑巴英语”的阅读方法，丰富他们的阅读、交流途径，进而提升他们的语感能力。还有，教师也要鼓励学生展开广泛的阅读活动，推荐经典的英文著作和优秀的报纸内容，进一步扩大认知视野，实现对语言知识的深入了解。这样，学生在日积月累的过程中，才能掌握良好的语言运用能力，为写作活动奠定坚实的基础。
二、重视写作，采用多元的写作模式
学生的写作能力是在长期的实践参与中逐步发展和提升的。然而，在传统的写作教学中，有些教师往往对写作训练的重视程度不够，他们简单的认为写作教学的目的是为了应付考试，因而只是要求学生在平时多抄写和背诵范文，对于英语写作理念、写作技巧和写作话题等内容涉及较少。有的教师则写作教学模式单一，通常选择固定的时间点，先进行写作技巧的点拨，然后让学生生硬创造一篇文章。这样的写作频率根本无法满足学生的能力培养需要。如此结果就是学生在平时记住的作文很多，在考试的时候却往往错漏百出。其次，教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱。相对于阅读教学和口语表达训练来说，教师对学生平时缺乏写作指导，而且教师自身的写作能力也较低，因而不能有效指导学生进行英语的写作训练。此外，教师往往将写作教学的注意力放在学生写作的作文上，忽视对学生写作过程的指导，对于学生写作中出现的问题和困难，没有及时的解决。因此，这样的指导过程难以发挥实际的效果。基于此，教师要进行写作教学模式的创新，通过多元的教育引导方式，提高学生的写作兴趣和写作频率。
比如，以读促写的模式，教师可以根据阅读内容，引导学生展开仿写、续写、读后感想之类的写作练习。这样，学生凭借当时阅读的感受和体会，可以使写作过程更加流畅和高效，并达到巩固深化的目的。又比如，在某些主题内容的写作练习中，教师可以积极创造条件，引导学生进行情境表演，展开交流探讨，增强趣味性和游戏性，从而获得更加深刻的认知体验，进而丰富写作思路，提高写作积极性。还有，教师也可以引导学生养成写英语日记的良好习惯，摆脱英语存在于课堂和任务中的局限，不断提高生活应用能力。还有，教师可以引导学生进行写作的限时训练，要求学生从简单句式出发逐渐学会写一些复杂的英语句式，通过循序渐进的方式，鼓励学生进行英语句子结构和句式的多样化写作。还有，教师可以引导学生进行某些主题的写作专项训练，让学生学会用各种类型的句子来表达自身的思想，促进学生英语思维的培养。还有，随着科技的发展，初中阶段的学生借助信息化工具进行学习和交流已经成为常态。教师也可以通过博客，电子邮件等方式，来引导学生的英语创作，来提高他们的参与积极性。总之，教师要采用多元的写作模式，进一步提高学生的写作兴趣，在广泛的写作参与中不断提升写作能力。
三、重视修改，实现稳步的写作提升
修改是英语写作中不可缺少的环节。特别是在初步接触英语的初中阶段，学生们在写作过程中难免会出现各种各样的错误，如果不及时进行改正的话，将会造成积重难返的后果。通过评价和修改等活动的参与，学生们可以提高对语言知识的敏感程度，提升英语综合水平。然而，在传统的英语作文评价和修改中，教师往往只是在简单的浏览学生的作文后，给出一个分数就结束了。既没有指出学生错误的地方，也没有写出相应的评语，导致学生不能清楚地认知到自己写作中的错误，自然也就无从改正。而且，教师没有让学生进行作文的自评和互评，不利于调动学生进行写作的积极性和主动性。基于此，教师要落实对学生的修改引导，促进他们写作能力的稳步提升。
比如，在完成一篇习作练习后，教师可以先让学生展开互评，去发现其中的语言运用错误和文章构思逻辑错误。同一阶段的学生，具有差不多的英语水平，同时具有个性化的认知基础，参与评价活动可以进一步落实他们的学习主体地位，同时也可以实现知识巩固和反思的效果。当然，在让学生进行自评和互评时，教师应为学生展示相关的作文评价标准，如作文的题目是否符合要求，作文中是否存在单词、短语的拼写错误，书写是否整齐干净等等。学生根据评价标准评价同学作文，将更加的科学和客观。同时，学生在对评分标准有进一步理解后，在今后写作中也会更加的注意上述问题。此外，学生在互相批改作文时，也可能回认识到之前自身没有意识到的错误，通过学习同学作文中的优点，实现取长补短。当然，批改者和被批改者对于作文中问题可能会出现意见不统一的情况，这时就可以将问题暂时搁置，交由教师进行统一的批改。之后，学生们再根据修改意见展开二次创作，并将两次写作文本反馈给教师。这样，教师对学生的知识掌握情况能够有更深刻的了解，可以使教学活动更有针对性和目标性。学生在修改的实践参与中，也可以提升对语言知识的把握运用能力。
总而言之，学生英语写作能力的有效培养，需要在科学有效的指导下，在日积月累的过程中，实现稳步的发展与进步。教师要更新教育理念，创新写作教学的方法，通过阅读引导、写作引导、修改引导，帮助学生不断提升综合的写作能力。
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