吴辉安
青海省西宁市 西宁二中 810000
摘要：深度学习提倡学生应用英语知识，主动解决问题，重视学生学以致用能力的发展。分层教学是按照一定的标准将学生划分为不同的层次，让学生获得充足的锻炼。教师将这二者融合在一起，能够加快学生对阅读的理解，对知识点的吸收。教师围绕课前预习对学生进行分层，围绕课堂教学展开分层，围绕复习任务分层等，给学生设计了符合自身特点的学习任务，激励了学生。学生在分层阅读中，深入到了英语的腹地，掌握了英语技能，学会了灵活使用英语知识。
关键词：深度学习理论；分层阅读；教学探索
高中英语教师立足深度学习理论对学生进行分层教育，向学生展示了英语多彩的一面，让学生意识到了英语学习要脚踏实地，不能搞空中楼阁，只有打好了英语学习的基础，才能更好地把握英语，应用英语。学生在深度学习下，完成了分层学习任务，收获了学习的成果。
一、围绕课前预习进行分层——调动学生参与课堂的活力
教师组织学生预习，可以解决学生在课堂学习中出现的跟不上教学进度的问题，让学生能够按部就班地开展学习，理解英语知识。教师立足学生预习来对学生进行分层，有助于学生完成力所能及的学习任务，活跃学生的学习思维。由此，高中英语教师立足深度学习理论对学生进行分层教育，可以围绕课前预习进行分层，调动学生参与课堂的活力。
在学习“A night the earth didn't sleep”时，笔者为了使学生了解地震给人们带来的伤害，增加学生的生活常识，促使学生尽快跟上课堂学习的进度，为学生设置了课前预习任务，让学生思考：地震发生之前发生了哪些事情？地震发生的时候造成了多少伤亡？面临了怎样的困难？矿工是如何得救的？（学习能力较弱的学生完成以上问题的思考）你还了解哪些有关地震的知识？（学习能力较强的学生完成以上问题思考的扩散）学习能力强的学生在预习的过程中，先是搜集了有关唐山大地震的资料，然后对课文进行了阅读，找出了文中出现的新单词、新短语，对文章中出现的难以理解的句子进行了圈画，明确了自己已经理解的部分和需要教师讲解的部分。学习能力较弱的学生，将学习的重点放在了对课文阅读和剖析上，了解了新单词和新短语的读音和含义，知道了课堂学习中应该解决哪些问题。学生在课前预习中，增加了对课文的了解，对地震的了解，产生了进一步学习的兴趣。
二、围绕课堂教学进行分层——深化学生课堂学习的印象
学生是存在差异的。教师实施课堂教学的时候，要懂得依据学生的差异性来对学生进行分层，为学生设计不同的教学计划，满足学生的多种需求。学生在分层课堂中，会清楚地认识自己，知道自己的薄弱之处，深化对英语知识的记忆。由此，高中英语教师立足深度学习理论对学生进行分层教育，可以围绕课堂教学进行分层，深化学生课堂学习的印象。
在学习“Elias's story”时，笔者综合学生以往学习情况、测验成绩、回答问题积极性、知识吸收效率等，将学生分成了不同的层次，设计了不同的教学计划。对于英语学习水平高的学生，笔者为学生设置了翻译并理解课文的学习任务，鼓励学生结合社会热点问题，阅读有关种族歧视的新闻报道，了解黑人的生活经历，熟悉英语知识的使用。对于英语水平较低的学生，笔者为学生设计了了解课文段落大意，能够回答以下问题的任务：伊莱亚斯第一次见到纳尔逊·曼德拉的时候是多大？纳尔逊·曼德拉在做什么？伊莱亚斯小时候的生活是怎样的？纳尔逊?曼德拉提出了怎样的见解？你怎样看待种族歧视？……学生在分层的学习目标下，深入了课堂学习，熟悉了课文内容，对种族歧视有了自己的思考。
三、围绕复习任务进行分层——巩固学生吸收知识的基础
复习，能够帮助学生巩固所学知识，提高学生学习水平。教师围绕学生复习来对学生进行分层，有针对性地指导学生，有助于强化学生的学习能力。学生在复习中，会找到自己学习中的纰漏，总结适合自己的学习方式，缩小与他人的差距。由此，高中英语教师立足深度学习理论对学生进行分层教育，可以围绕复习任务进行分层，巩固学生吸收知识的基础。
在复习“Come and Eat here”时，笔者依据学生对课文的掌握程度将学生分成了不同的层次。其中，学习能力不强的学生，需要完成单词和短语的填空，完善文章内容；而学习能力较强的学生，则要发挥自己的想象力，为王鹏的餐馆设计新的标语。一部分学生夯实了学习基础，一部分学生得到了思维扩散，从不同的角度观察了英语，完成对英语知识点的复习。
在平时的阅读教学过程中，尤其对于新课改的高考模式，我们可以尝试Lexile(蓝思)分级阅读模式来衡量学生的阅读水平和选择适合高中学生阅读的图书。蓝思分级阅读测评体系就是通过阅读者的阅读能力和读物的难度等级，针对性的面向所有学生，这可以有效辅助教师、家长为孩子选择适合的读物。当然，阅读者亦然可以根据自己的阅读能力，轻松的选择适合自己的读物，从而提高阅读能力。
总之，学生在英语阅读中，了解了自己的学习进度，知道了自己的学习优势，对自己有了清楚的认识，能够更加合理地设计自己的学习计划，参与到课堂阅读中。教师围绕深度学习理论对学生展开分层教学，可以满足学生的多种需求，明确学生的学习目标，使学生达到自己力所能及的学习目标，增强学生的学习信心，更好地挖掘学生的学习潜力，缩小学生之间的差距。
参考文献：
[1]陈嫱.浅议如何在高中英语课堂教学中实施素质教育[J].天津教育,2019(36):100-101.
[2]雷志婷.如何运用分层分组教学快速提高学生英语写作能力[J].家长,2019(36):91-92.
注：青海教育科学规划课题+如何通过蓝思分级阅读测评体系有效提高高考阅读能力的研究和策略（课题批准号： ）