张晶
黑龙江省延寿县延寿镇中心小学 150700
摘要：近年在小学数学教学中，多数学生口算能力有下降趋势，这与目前学生数学综合能力进步趋势不相符，成为当前小学数学教学中不容忽视的一个问题，影响学生今后的数学学习。
关键词：口算教学;?教学研究;?小学数学;
一、小学生数学口算能力下降的原因
（一）教材原因
1. 时间不足。
改编后的教材知识容量变大，增加了“实践与综合应用”等领域，这对并未增加的教学课时来说，口算训练时间必将得到挤占。
2. 训练量不足。
新教材在编写时注重算法多样化，部分教师将其曲解为一题多解，将教学内容定位于探究同一道题的不同算法，致使口算训练量不足，学生的口算技能下降。
（二）教师原因
1. 对新课标要求把握不准。
新课标指出：运算能力并非一种单一的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。但由于部分教师理解偏颇，在计算教学中，从分析运算条件，选择运算方法，设计运算程序等方面着力，将口算教学视为浅层次、附带的教学内容，认为没有必要大费周折探究算理和指导算法，忽视了口算教学的隐性价值。
2. 受评价机制的影响。
现阶段，学校对学生学业水平的评价方式仍以笔试为主，测试时只见口算结果，看不到思维过程，部分学生的口算以笔算形式完成。为避免学生出错，有的老师甚至要求学生用笔算完成，从而导致“笔算式”口算。
3. 对口算训练不到位。
近年来，由于新课改进程的推进，部分教师将课堂中的大量时间用在情境创设、小组合作及动手实践操作等活动上，减少了口算练习时间。大多数教师因课堂上无暇练习，而将其布置为课外做口算题卡，这样就造成那些数感不强，学习能力弱的学生掌握不扎实，致使其口算速度、熟练程度及正确率下降。
（三）学生原因
1. 感知粗略。
小学生的注意力集中时间短，感知粗略，观察事物缺乏整体性，在做口算题时，其思维特征极易使其对相似、相近的数据或符号产生混乱，造成差错。例如，在计算中往往会出现把“+”看成“-”，“×”看成“÷”等符号错看，或把“56”看成“65”等数据感知失误，从而致使计算失误。
2. 知识掌握薄弱。
部分学生在口算学习时并没有理解算理和算法，对于计算法则、概念和运算顺序运用也不够熟练，以致在小学高段口算时出现错误。例如，在口算分数乘、除法时，错误约分；在口算小数乘、除法时将小数点位置搞错。有些学生口算甚至以重复练习和机械记忆为基础，这对记忆能力弱的学生来说，其口算能力的提高会受到限制。
3. 信息干扰。
小学生的视觉、听觉是有选择性的。由于在简算时受到一些强化信息的影响，如哪些数字相加或相乘能凑整，哪些计算结果是“0”或“1”。在口算时，受这些强信息影响，容易忽略计算顺序而错误。
（四）家长原因
1. 方法失当。
有些家长“望子成龙”心切，为提高学生的学习能力，布置大量口算题卡等练习，让学生产生抗拒心理，其效果适得其反。
2. 急躁焦虑。
有些家长看到学生口算失误，便情绪失控，焦虑急躁，认为其态度不端正或不肯动脑筋而大加批评指责，从而挫伤学生的自信心。
二、培养学生口算能力的有效策略
基于小学口算教学中存在的问题和现状，作为一线教育工作者，笔者结合多年教学实践，反复分析思考，总结出以下几条有效提高学生口算兴趣和能力的具体措施。
（一）有效利用新技术，提高教学的趣味性和时效性
交互式教学有效整合了信息技术和学科资源，集文字、声音、图片、影像于一体，既有利于激发学生学习的兴趣，又能在学生学习过程中提供一些强有力的技术支持。口算教学中，如若用得恰到好处，便能起到事半功倍的作用。
1. 巧借电化优势，增强教学趣味。
针对小学生喜欢看视频及动画的特点，可将某些教学内容制作成动画。比如，在小学低段教学“10的组成”时，可以边出示“凑十歌”边播放视频，这样将规律形象化，生动化，学生乐于接受，印象深刻。在小学中高段教学分数加减法时，可将计算过程用动画的形式展示，牢牢集中学生的注意力，教学效果良好。
2. 利用教学课件，加大训练力度。
教师利用交互式电子白板的翻牌游戏或在课件中添加口算题卡，每节课前利用2-3分钟，设定不同的梯度，有针对性地对易错的口算题进行练习。对计算正确率高、速度快的学生奖励各种勋章，得到勋章数量最多的誉为“口算小达人”。
3. 重视实践操作，弄清算理算法。
在小学数学教学中，要充分认识到学生以具体形象思维为主的特点。在教学时，可利用交互式白板教学直观演示和克隆拖动功能，让学生进行现场操作，充分体验，以期达到弄清算理的目的。例如，小学低段在教学“平均分”时，可让学生在白板上通过现场实践来分一分、圈一圈，在操作中理解“平均分”内涵及乘除法之间的关系。由于学生亲历探究过程，口算必将得法，计算时游刃有余，当然不易出错。
（二）丰富训练形式，加强训练时效
学生在口算时，需要集中注意力记数目、选算法，在头脑中紧张地进行思维运算。要想算快算准，既非简单易事，也非一日之功，需要进行一定数量的持续练习。如果训练的形式单调乏味，容易使学生产生厌倦心理，其训练效果就会大打折扣。
综上所述，笔者认为，在教学过程中，只要尊重学生思维特点，以课内为抓手，以课外为辅助，形成家校合力，再借助电子白板等先进教学手段，激发学生的口算兴趣，坚持长时有序训练。那么，学生的口算技能大幅提升将指日可待。
参考文献
[1]?叶平.浅谈提高小学生口算能力策略[J].科学咨询（教育科研），2016(3):36.
[2]杨明媚.浅谈培养低年级学生口算能力的几种策略[J].中学课程辅导：教师教育，2015(2):60.
[3]高艳霞，苗红香.浅谈如何培养低年级学生的口算能力[J].当代家庭教育，2019(29):43—46.