余莉
云南省楚雄州南华县龙川初级中学
【摘要】批评是教师对学生实施德育教育过程中经常应用的一种重要方法，没有批评也就等于没有要求，没有教育。科学恰当的使用批评手段评价学生是每个教师的基本功，教师能否正确应用批评手段促进学生全面发展，取决于教师是否具有正确的学生观、评价观。
【关键词】教育 学生 艺术
我们知道，师生之间的关系是建立在相互尊重、信任、理解的基础上的，“亲其师而信其道”告诉人们的便是这个道理。因此，教师在使用批评教育这一方法时，要坚持“四个原则”、注意“六个问题”。
一、坚持“四个原则”
一是评价要全面客观。学生每做一个动作，表示一种态度都有其心理动机、情感的因素，面对学生的“不规矩”、“不礼貌”，教师不能凭“第一印象”、“晕轮效应”、“刻板映像”的干扰，即刻对学生做出某种评价，而应当在作全面、客观了解事实的基础上，以事实为依据，就事说理，既充分肯定优点，又指出存在的不足和影响，决不能因学习上的事，扯到纪律、品德的问题上，更不能因为学生个体的事扯到家庭、父母上，这样难免让学生心理造成“自己一无是处，在教师心目中是一个十足捣蛋鬼”的心理认识，从而影响师生关系，影响学习。
二要充分发扬民主。学生违纪，不交作业，教师就要批评，甚至采取体罚或变相体罚的极端做法“收拾”学生，这恐怕成了教师的一种工作方式，好像“真理永远在教师一边”。学生学习、纪律上有问题，存在毛病和不足，教师是否认真倾听了学生的内心想法和需要，教师只是一味埋怨、批评和指责，限制了学生的个人见解、不同观点，进而引发一些不该发生的师生冲突。因此，教师在使用批评时，应相信学生的潜力，鼓励学生发表个人见解，允许存在不同观点，培养学生参与意识和合作态度，以积极引导为主，消极限制为辅，营造良好心理氛围，发扬民主，达到教与学的和谐统一。
三是坚持以鼓励为主。对学生进行批评的目的是为了帮助他们更好的发展。教师的评价，要能够有助于增强学生的自尊心，激发学生发展的主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。教师在批评学生时鼓励性的评价可以通过语言、表情、行为等多种方式来体现，即使在应用分数这一传统方式进行评价时，也要充分发挥其鼓励作用。
四是评价要有发展性。学生违纪往往是因事而发，因人而起，教师在批评教育学生时，切忌“一棒子打死”，用僵化的、固定的眼光来看待他们。我们应当正确应用马克思主义发展观，即使在指责学生的种种错误和不足时，也要充分肯定学生潜在的发展能力，要相信现在的“丑小鸭”以后也会变成“白天鹅”的。只有这样，才能让学生既看到自己的不足和缺点，也能看到自己的优点和长处，从而帮助学生树立自信心，建立良好和谐的师生关系，营造学生发展的良好氛围。
二、注意“六个问题”
一是不要厉声训斥。学生犯了错误，做教师的应当采取摆事实，讲道理，循循善诱，以理服人的方法。因为只有讲道理，分析错误危害、根源，启发学生自己思考，自己比较，从中得出正确的结论，才能提高认识，才能避免下次重犯类似过错。如果不是这样，而是采用厉声训斥的方法，就不能达到预期的目的。
厉声训斥的强刺激对于犯有严重过错而又拒不认错，或者屡教屡犯者，促使其猛省，当然是可以的，也是必要的。但是如果不看对象，不分错误大小，不分初犯屡犯，一概厉声训斥，就不妥当了。虽然训斥中也有道理，但训斥本身极易使学生产生对立情绪和恐惧心理，达不到提高认识的目的。经常受训斥的学生，对训斥习以为常，无所谓了。尽管教师讲的再有道理，他也听不进去。尤其是经常的训斥易使学生形成怯懦、粗暴或不诚实的性格特征和不健康的心里素质。
二是不要变相体罚。有的教师对多次犯错误的学生缺乏耐心、细致的教育，不仅容易发火，对其大喊大叫，甚至还动手动脚，变相体罚，这是教师崇高职业所不能允许的，是教师自身不文明和无能的表现，极易使学生产生对立情绪，不可能达到教育的效果，并且为今后的教育设置一大思想障碍。可以这么说，体罚之日就是教育失败之时。
三是不要当众揭丑。人人都有自尊心，都很爱“脸面”，青少年学生也是如此。学生一旦有了过错，一般地说都希望老师保密、谅解和宽恕。因此，老师最好是单独批评教育，比使他当众丢丑要更好，尤其是学生出现严重违纪，比如，早恋、偷窃等问题，最好不要在全班同学面前批评他。即使需要在众人面前批评，也要留有余地，不要过于严厉，对自尊心较强的同学尤其应当如此，否则容易使学生产生对抗情绪。
四是不要语言粗俗。语言是一种传递思想的信号，对人的心理、生理都能起很大的刺激作用。讽刺挖苦学生的话语容易激起学生强烈的情绪反应，比如气愤、哭、发抖、说不出话、血压升高、心跳加快等，甚至会影响学生做出一些教师意想不到的后果的事情来。因此在批评学生时教师确实要注意语言文明，举止高雅，杜绝粗俗语言和讽刺挖苦，用教师良好的人格形象感染、影响和教育学生。
五是不要成见看人。批评一定要言之有据，言之有理，切忌不作调查，先入为主，成见看人。一个班级四五十个学生，学习成绩基础不一样，思想认识水平和思想品德品行参差不齐，这只能作为我们教师工作的起点和基础，不应该用凝固的观点看待每一个人。青少年正处在长身体、长知识的时期，具有很强的求知欲和可塑性，经过教师的培养、教育，相信每一个学生都是可以成才的。对待目前差的学生，应当多一分爱心，多一分关怀，多作教育引导工作，决不应该用一成不变的眼光把他们看死；班级出现问题，不要想当然，以为“坏事”都是他们干的；不要动不动就批评，看不到他们身上的积极因素和进步表现，要增强他们前进的信心和动力。
六是不要言行不一。教师是学生心目中的楷模。教师讲的一切道理固然十分重要，能起到教育作用。但教师的行为在学生心目中更加重要，“身教重于言传”。一个优秀的教师总是处处注意检点、严格要求自己，以身作则，言行一致，起表率作用。而一个有不良思想和作风的教师，就会潜移默化影响、带坏学生。因此，凡是要求学生做到的事情，教师首先不应该违犯。那种口是心非，言行不一的教师，批评教育学生不会有说服力，甚至会使学生得出错误结论：人都是虚伪的，大道理都是骗人的。这就把诚实的人们，特别是让成长发展中的青少年们把正确的思想、理论都给看歪了，这是极其危险的。
总而言之，使用批评手段教育学生，要在尊重、理解、信任学生的基础上，充分发扬民主，运用马克思主义的发展观，正确、灵活、科学地把握批评的原则，不失时机的对学生进行批评，使学生提高认识，提高觉悟，从而少犯错误。换句话说批评是为了不批评。作为一名优秀的老师，是否善于应用批评这一武器是衡量教师德育能力的重要方面。因此，教师在工作中，要充分估计学生可能做出的反应，从团结、尊重、教育、引导的愿望出发，尊重学生人格，热爱学生，激发学生自信心，启发学生智慧，鼓励学生自我改正的信心，教育学生正确对待批评，不讳疾忌医，不因受到批评而失去上进的信心和勇气，让学生在团结、向上、愉快、和谐的氛围中健康成长和进步。
参考文献：
【1】《心理健康教育与教师心理素质》·贾晓波主编·中国和平出版社·2000年3月第1版
【2】《教育方法与艺术全书》（下）·柳斌总主编·中国物资出版社、九州图书出版社
作者简介：余莉，女，汉族，1974年6月出生，大学本科学历。1992年7月参加工作，现为云南省楚雄州南华县龙川初级中学一级教师。长期从事中学班主任和语文科教学，教学管理经验丰富。