李銮渊
深圳市坪山区同心外国语学校
【关键词】生涯教育；性格；小学高年级；活动设计
【活动背景】
小学五年级学生的自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。然而，五年级学生的自我意识尚不成熟，无法正确认识自己的长处与短处，有时过分夸大自己的缺点，低估自己的能力，因此产生自卑、看不起自己的倾向，在评价他人时也容易以偏概全，从而影响人际交往。因此，本次活动用活动启发学生开展关于性格的讨论，从而使学生悦纳自己的性格。
【活动目标】
1.认知目标：理解每个人是多种性格的集合，认识每种性格有自己的优势所在；
2.行为目标：说出不同性格在不同场景中的优势作用；
3.情感目标：引导学生积极地接纳自己身上不同的性格。
【活动重难点】
重点：学生了解到“负面性格”的优势；
难点：学生接纳自己与他人身上的“负面性格”。
【活动准备】
1.7个纸箱做的情境信箱，贴有不同的情境，放置在教室各个角落；
2.80张性格卡片，普通卡牌大小，写有不同的性格；
3.50张空白性格卡片，普通卡牌大小；
4.20张性格黑板贴，都是“积极性格”，A5纸大小，可做成圆形，背面贴上磁铁；
5.电子计时器。
【活动过程】
一、导入环节：播放视频《斑马的故事》，引入自己认为的缺点可能是别人眼中的特点这一主题主题。
（1）播放视频《斑马的故事》；
（2）教师根据视频提问，学生回答。
师：在发现自己身上花纹不同后，斑马有什么表现？
生：斑马很紧张，很着急，想变回去。
师：为什么这只斑马有这样的情绪？
生：因为他的花纹变了。
师：那这只与众不同的斑马结局是什么呢？
生：其他斑马很接受他，他最后跟其他斑马玩得很开心。
师：很好，这个故事在说，这只斑马发生了意外，身上的花纹变得和别的斑马...
生：不一样了
师：它很惊慌失措也很害怕，用尽了办法都没有让自己变回去，但当它回到斑马群的时候，发现大家都没有排挤它，而是非常喜欢这个他认为是缺点的特点。
二、展开环节：引导学生通过写一写，把自己最不满意的、想要改变的性格写下来。
（1）教师引导学生写下让自己不满意的性格；
（2）让学生从前往后传“空白性格卡片”，并写下让自己不太满意的性格（使用计时器计时）。
三、转换阶段：学生通过“性格投递”活动，将不同性格投递到能够发挥它们优势的情境中，从而发现不同性格在不同场景下的优势。
（1）教师讲解讨论及游戏规则：
①每个小组将获得9-10张不同的性格卡片，学生需要经过小组讨论，说出这些性格适合在哪个情境下发挥它的优势及原因，且将性格卡片分别放置到最能够发挥这个性格优势的场景中。
②游戏分为两个环节，讨论环节只允许学生在小组附近活动，投递环节需在规定时间内将性格卡片放到相应的“情境信箱”。
③性格卡片必须全部投递，不能留在手中。
（2）小组组长到老师处领取性格卡片，完成讨论；
师：现在请小组长到老师处领取你们小组的性格卡片。
（3）小组成员共同完成投递，一分钟内回到座位；
（4）教师与学生共同分享投递结果，此时教师需要故意在每个箱子里挑选出“令人不太满意”的性格与学生进行讨论，引导学生说出这个性格在场景中的优势，回答合理即可；
师：现在，每个小组都完成了自己的投递任务，接下来就是惊喜的开箱时刻。让我来看看你们投递了哪些有趣的结果。我们先开这个“在图书馆看书时”的箱子...咦，我看到了一张让我很疑惑的卡片，谁能告诉我，为什么“胆小”的人适合在图书馆中发挥他的优势呢？
生：因为图书馆里面需要安静，胆小的人就比较安静不爱说话。
师：哦原来是这样。
（5）总结“性格信箱”活动，学生说出感悟。
师：大家有没有发现，老师刚才分享的卡片有没有什么共同特点呀？
生：都是“不好的词”
师：哦好像都是不太好的，让我们不满意的性格，但在我们的游戏和不断的讨论中，你发现了什么呢？
生：我发现了这些性格在合适的场合里都会发挥自己的优势。
师：哇你有一个特别了不起的发现，即使是我们觉得特别“不好”的性格，也能像我们开头看到的那只奇怪斑马一样，找到它的容身之地。
四、升华阶段：学生通过“性格对对碰”活动，为黑板上的“负面性格”匹配自己手中的正面性格，从而发现一个人身上不只有“负面性格”，还有很多“积极性格”。
（1）性格对对碰活动规则：
①组长到老师处领取“性格黑板贴”，每个小组2-3张；
②老师在黑板上贴出三个性格：冲动易怒、固执己见、内向孤僻；
③学生小组讨论，找到拥有黑板上某种性格的人身上通常还会有哪些性格，并且把自己小组拿到的的性格贴在相应的性格旁边后，回到自己的座位上坐好。
师：就像刚才我们说到的，胆小的人比较冷静，急躁的人也会比较果断，我们在日常生活中发现，性格大多数时候不是单独存在的，有某一种性格的人，很大概率他身上还有一些别的特点，接下来我们来做一个匹配游戏。大家看我们黑板上有一些我们印象里让人“不太满意”的性格，我们回忆一下，我们生活里遇到过一些有这样性格的人，他们身上还有哪些特点呢？比如说冲动易怒的人，他是不是同时也拥有率真的性格呢？
（2）每个小组根据黑板上的“负面性格”，匹配上相应的“优势性格”；
（3）与学生共同总结“性格对对碰”活动感悟；
师：有没有哪位同学根据我们贴的结果告诉我，一个冲动易怒的人同时还会有哪些性格呢?
生：他一般还很“勇敢”，“有斗志”还很“努力”。
师：通过这个活动，你有什么感悟吗？、
生：即使是“不好的性格”，它也会有“好的性格”伴随他。不是说他就是这个性格他就一定是这样的人，人是双面的。
师：哇你的感悟太棒了。
（4）教师总结。
师：这节课我们做了两个活动，我们做了性格投递的游戏，我们发现即使我们所说的不那么好的性格在不同的情境下也会有他们的优势，在性格对对碰的游戏里，我们发现原来拥有这些不令人满意的性格的人，他们身上同时还拥有很多闪光性格。所以不管面对自己，还是面对别人，我们看到“不好的性格”的时候不要冲动，不要去判定你就是这样的人，而是去找找看他周围的积极性格，身上还有哪些值得别人喜欢的地方。这就是这节课想要带给大家的所有内容，下课。
【反思】
本课程选择用活动来实现课程目标，活动规则的清晰与否非常重要。在面对五年级学生时，需在每个活动开始前仔细说明活动规则，并通过询问的方式反复确认学生理解活动内容。可在学生讨论时仔细观察，确定教师是否把规则说清楚。
活动设计中所有的问题都没有正确答案，而是教师怀着好奇的心情了解学生的想法。因此，在感悟阶段，教师鼓励、开放的态度非常重要，营造一个包容的课堂环境，让学生能说、敢说，使学生的思考相互启发，从而带着新的态度离开课堂。
真实姓名：李銮渊
工作单位：深圳市坪山区同心外国语学校
详细通讯地址：广东省深圳市锦绣中路3号坪山外国语学校
邮编：518118
电话：18819461217