李冉
四川省巴中市平昌县驷马中学
教师在教学的过程中，备讲辅改非常关键。其中的改是对学生在课堂上收获多少的一次检阅，所以，作业批改这个环节尤其重要。作业批改的形式较多，可分为面批、课后批、师生或学生之间互批等。绝大部分作业是教师课后批改的，这是班级教学的特点所决定的。其实，这部分作业批改的目的是整体了解学生对所学内容的把握程度，存在的共性问题是什么。与之同时，有些作业需要在课上或课下当面批改。面批的作业不是学生的共性问题，它是发现学生存在的特殊问题和发展学生个性特长的主要手段。面批一般是在作业完成后及时进行，或者是在课后批改之后发现学生的特殊问题，马上找学生进行面批。若发现学生有创新的内容，也要及时找到学生进行点拨和鼓励。面批以后，应该有学生的再次修改，而后交给教师再次批改。师生或学生之间互批的作业，一般是听写、背诵、默写、朗读等识记内容，学生和教师需要及时知道答案，带有比赛的味道，以考查识记、理解这些能力为主。学生之间互批作业，教师要认真监控，不能流于形式。
传统的批改作业的方法是在批改中简单的“√”“X”，缺少了生动性和情感的投入，使得作业批改显得呆板、生硬，不利于师生之间的交流，更不适合现代教育发展的要求。通过多年的教学，我对作业批改进行了改革。在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。在作业批改中，笔者浅谈写好批语的几点看法：
（一）赞扬与鼓励。任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如，在初中作文批改过程中，我作了如下批语一些：“思路开阔，思维清晰，太棒了”“你的思路很开阔，老师很佩服你，加油”“有你这样的学生，老师很自豪，加油”，短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立思考，勇于探索的创新精神。这些学生看了批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。
对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，学习上不断取得进步。对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“不怕基础低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成绩”等批语。对作业一向了草马虎，敷衍塞责的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能跨入优等生的行列”等批语，这些批语就会解除学困生自卑心理压力的包袱，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。
（二）指导与启发。学生作文审题不准，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。作业时，有的学生审题不认真，粗枝大叶，对题意似懂非懂，答非所问。作文时，思路不清，走了弯路，文不对题。对这样的作业，我的批语是：“仔细审题，挖掘隐含条件，你做到了吗?”。学生看到批语后，经过重新认真地审题，豁然开朗，迅速找到了正确的解法。
（三）警钟与幽默。有些学习成绩较好的学生，思维能力较强但由于不重视作业，所以作业数衍、应付，常常出现情些不该发生的错误，如概念混淆，忽略关键，说理不清，层次混乱等等。而且这些学生的这些错误还经常出现反复，很难改掉。对于这些马大哈式的学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”，这样的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。还有的学生上课不作笔记，作业全错，我的批语：“你的作业全军覆没，课后能救死扶伤吗?”学生看后哑然失笑，及时订正了作业，而且下一堂课也认真了许多；当发现有的同学抄袭作业时，评语是：“自己的事情自已干，靠天靠地靠同学不算好汉，本次警告，下不为例”“小白兔，别睡了，小乌龟已经跑到你前面去了”这是我送给上课睡觉的一个学生的批语。
总之，我个人认为教师每次批改作业时，既要检查学生对知识的掌握情况，又要针对不同的学生，不同类型的作业写出不同的批语，使学生在看作业的同时能感受到老师的关注和关爱，这对密切师生关系，调节学生情绪，激发学生积极性起到很大的作用。从一定意义上讲，好的批语可以弥补课堂授课的不足，收到事半功倍的效果，真可谓是无声胜有声。