刘向红
黑龙江省齐齐哈尔市师范学校附属小学校 161000
摘要；齐齐哈尔市师范学校附属小学校位于齐齐哈尔市中华西路西段。毗邻齐齐哈尔大学、实验中学、附属二院。学校一直秉承“和美之道引领学校发展”的和文化的办学理念，以“六年的教育奠基学生的百年人生”在省市闻名遐迩。“十三五”期间学校紧紧围绕市区工作要点，认真落实《齐齐哈尔市课堂教学精细化治理指导意见》，结合学校实际，认真探索“自主互助探究型”课堂教学模式，深入研究其评价体系，从高段实践、以点带面、多措并举，全面推进“自主互助探究型”课堂的深入开展，成效显著。
关键词：教学管理；
一、以“备课”为撬动点，抓常、抓细、抓长。
质量是一所学校的“根”，是学校灵魂和生命力所在，也是学校内涵发展的本质。备好课是上好课的前提。学校加强备课管理，确定了以领导为带动深入集体备课的管理策略。从一把手校长到德育管理者，每一位领导都要深入到指定的学年组组织、督促教师进行备课，协助教师解惑答疑，在“自主互助探究型”课堂建设中真正起到专业引领的作用。
备课做到三步走：个人备课、集体备课（七统一）、个人二次备课。教研组长、骨干教师充分发挥学科指导作用，负责指导青年教师备课、撰写教案。通过备课、说课、上课、课后交流、辅导学生，全程跟踪，力求实效。同时，倡导“碎片化”教研，使备课工作落地有声，带动青年教师、新教师、聘任教师共同成长。开学前，青年教师进行假期备课展示交流，
在教师专业成长的路上，我们采取线上线下混合式备课。在备课中，进修校的教研员成为附小的教师专业成长领航人。网上观摩名师们的经典课例，学习教学技巧和教学智慧，“中国好老师”以及师训部门提供的网上资源，为集体备课增添无穷的生机和活力，也会开阔老师的眼界，大大提高教师们专业成长的速度。
二、以“真”问路，双线融合提质量
2020年是不平凡的一年，每一名教育者面临着“大考”。学校认真探索，在“两课四学”上做足功课，求真务实，提升质量。
“两课四学”中的“两课”指的是线上、线下两种课堂教学形态；“四学”指的是预学、互学、帮学、测学；即：线上、线下融合式学习方法。
在学校党员名师工作室的带动下，学校开展“课型课”的研究，在拼音、计算、阅读、复习课等课型上进行了初步的探索，使“两课四学”落地有声。
“青蓝互惠 薪火相传”，通过师傅示范课、徒弟亮相课，使“自主互助探究型”课堂得以传承与发展。学期末学校对骨干教师的辐射带动作用、骨干教师对其徒弟的进步进行写实评价，层层落实，力求实效。
三、领导“钉”在课堂，潜心“教”“学”转变。
领导班子坚持深入课堂，进行有效听、评课及巡课。即：听新入职教师的课——使其尽快做合格教师；听青年教师的课——尽快成长为骨干；听骨干、名师的课——使其成为卓越教师；听老教师的课——学习经验、做好传帮带。听抽测年段教师的课——向每一个40分钟的课堂教学要质量。
经过不断地摸索，“自主互助探究型”课堂形成了学科特色。数学学科的预习单，使学生的自主学习有的放矢。思维导图运用于语文学科的课前预习，使学生的预习可视化；课中促使学生寻找课文的知识点和问题，梳理文章结构、要点，师（学）友互助完成，师生互动、生生互动、合作探究；运用于课后，培养学生“温故而知新”的习惯和自主学习能力。英语学科的导学使师友互助方向明确。道德与法治学科的评价量表更是鼓励师友互帮互学。一半师傅、一半学友的无死角的课堂才是真正的课堂，真正做到了不让一个孩子掉队，这是其他教学方法达不到的。
四、聚焦“盲点”动态管理，创新评价“师友”成长
在“自主互助学习型课堂”的实施过程中，如何对师（学）友进行科学的评价这一课改中的“盲点”一直困扰着老师们。带着这样的问题，我们苦苦思索，经过一段时间的摸索与实践，我们采取了师（学）友动态管理的方法，进行“捆绑式评价”，使“自主互助”课堂向纵深发展。
学校尝试启动“班级优化大师”，对学生课堂的学习情况进行过程性评价——个体、师（学）友组、四人组，通过时时评价，促进师（学）友互帮互助，共同进步。班级设置“自主互助学习型课堂”师（学）友评价表，师（学）友进行动态管理，通过课堂的即时评价，进行日评比、周总结、月表彰，通过对“最佳师（学）友”的表彰，促进学生互帮互学，和谐共成长。学校通过关注焦点难题，实施动态管理、“捆绑式评价”使师友共同进步，互助提高。
五、挖掘课程资源，拓宽育人渠道
自2016年至今，“自主互助课堂”已经经历了近五个年头，学校探索出了“和美课堂五环节”的教学模式——交流预习，自学之乐；互助探索、互助之乐；分层提高，帮学之乐；总结归纳、会学之乐；巩固反馈，好学之乐。教师根据不同课型灵活运用。同时，将这一研究成果予以拓展延伸，在“研学”“生涯规划”“综合实践”“项目式学习”中予以应用。学生从课内到课外，从课本到社会实践，跨学科综合运用所学的知识，用六年的时间完成小学阶段的对生命教育的启蒙和感悟，构建跨学科育人，使之呈现阶梯型、系统性和可持续性。使核心素养得以真正的落实。
六、借力“双随机评价”提升满意度
以“问题”为导向，以“需求”为目标进行“双随机评价”。为了使“自主互助探究型”课堂纵向发展，我们通过向家长、学生发放调查问卷进行测评反馈课堂教学意见，敦促教师提高业务素质，进而提高教学质量。
学校建立双随机评价机制，学生、家长每月对教师的课堂教学进行评价。通过问卷评教全面了解教师的课堂教学状态。通过测评教师实现了四个转变：教师的责任心增强了、工作热情高了、课堂效果越来越好了、师生关系更加和谐融洽了。学校把满意度评价结果计入期末的量化考核中，作为教师评优晋职、绩效的依据，并实施师德师风一票否决、坚决零容。学校制定巡课制度，不同层面进行巡视，起到了监督促进的作用。
“十三五”期间，师范附小以教师队伍建设为依托，以课改为中心，以科研为带动，实施名师、名校战略，探索创新的课堂教学模式，充分发挥教育教学育人功能，体现学生的主体地位。学校被誉为“实施素质教育的典范、群众满意学校的标杆、鹤城教育的明珠”。办学生家长满意的教育是我们的责任，我们将继续努力，力争使每位教师都成为附小一张张精美的“名片”，真心做。做至真，不负众望，砥砺前行！
参考文献：
[1]徐培富. 自主学习 互助成长[J]. 中国教育科研论坛, 2010, 000(012):P.30-31.
[2]喻译萱. 自主互助:让思维更深刻[J]. 陕西教育(教学版), 2016(5):74-74.