翁君英
广西壮族自治区钦州市灵山县旧州镇青松小学，广西钦州535417
摘要：在素质教育背景下，强调学生在课堂中的中心地位，侧重于培养学生的核心素养和综合素养。在小学语文高年级的阅读教学中，小学生因家庭背景、生活习惯、学习基础、性格特征的不同，对阅读教学有着差异性的需求，教师应根据学生的个性化特征，采取因材施教的教学原则，以提升全体学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
关键词：小学语文；高年级；个性化；阅读教学
小学阶段的学生正处于语言发展的关键时期，对教学实践提出来更高的要求。在小学语文教学中，阅读教学是重要的课堂内容，教师根据学生的个性化特征，开展分层次的阅读教学，不断优化和改革阅读措施和教学策略，以培养学生的阅读理解能力和文化素养。
一、小学语文高年级个性化阅读现状
（一）教师对个性化阅读教学不够重视
随着新课程改革的要求，在小学语文教学实践中，越来越重视培养学生的阅读能力。很多教师认为，培养学生的阅读能力，仅仅通过增加学生的阅读量来完成，对阅读教学方式的创新和个性化阅读教学并不重视。学生在传统单一的阅读教学模式下，开展阅读学习活动，阅读任务量很大，在阅读中积极性无法激发出来，更使得学生在阅读中体验不到阅读的乐趣。另外，较重的阅读量使得学生的阅读压力很大，在阅读的过程中无法进行深入的思考，使得学生对阅读材料的了解停留在表面，严重影响了学生的阅读效果。
（二）个性化阅读目标不明确
在小学语文个性化阅读教学实践中，很多教师将个性化的阅读重点放在了“个性化”上，一味追求阅读方式的新颖性和多样性，使得学生在个性化阅读的过程中偏离了阅读学习目标，直接影响了学生的个性化阅读学习效果。另外，在个性化阅读教学中，教师没有明确的阅读目标，在个性化阅读活动开展中缺乏计划性，教师在个性化阅读教学中，更富有“随意性”，经常导致学生的重复阅读，导致学生浪费了宝贵的阅读时间。
（三）学生的阅读兴趣不高
个性化阅读策略能够提升学生的阅读兴趣，但是个性化阅读教学方式方法的偏差，使得学生的阅读兴趣依然没有被充分的激发出来。在小学语文教学实践中，很多教师缺乏个性化阅读教学经验，没有接受过系统的个性化阅读培训，使得教师在个性化阅读教学中方式方法存在偏差。缺乏科学、高效的个性化阅读教学方式方法作为支撑，单调的阅读方式方法重复利用，使得学生在阅读的过程中容易产生厌烦心理，无法激发学生良好的阅读兴趣。
二、优化小学高年级个性化阅读教学的策略
（一）注重引导学生对阅读内容的认知和理解
在传统的阅读教学中，小学语文教师认为学生的认知能力有限，没有重视引导学生在阅读中的思考，导致学生养成了泛泛而读的习惯，“浏览”式、碎片化的阅读方式，使得学生对文章主旨不能准确把握，对作者的情感表达也不够理解。在个性化阅读教学中，教师要重视引导学生在阅读中进行思考，以提升学生对文章内容的理解和认知，培养学生良好的阅读习惯[1]。
例如，在阅读《田忌赛马》这篇课文时，教师要采用问题引导的方式，让学生对课文内容进行深入思考，把握课文中的主旨。在阅读前，教师可以向学生发问“通过阅读本篇课文，找出赛马中田忌用什么策略实现由弱变强的”，学生在阅读中以该问题为导向，对课文内容进行深入思考分析，尤其是田忌赛马中“上马对下马，中马对下马，上马对中马”的相关内容，需要学生认真思考、分析，才能掌握田忌赛马的策略。当学生掌握田忌赛马中取胜策略之后，教师继续引导学生思考“结合本篇文章，尝试解决生活中的问题”，学生通过阅读本篇文章，并积极的与生活实际问题解决相结合，从而让学生深刻理解“寻找解决问题最优方案”的重要性，让学生养成在生活中寻找解决问题最优方案的能力。
（二）注重激发学生的阅读兴趣
传统的阅读教学实践中，教师往往采用单一的阅读方式，使得学生在阅读中无法感受阅读的乐趣。“兴趣是最好的老师”，在个性化阅读教学实践中，教师要紧密结合学生的兴趣爱好，为学生设计生动、有趣的个性化阅读形式，从而激发学生的阅读兴趣[2]。例如，在阅读《草船借箭》这篇文章时，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以利用多媒体的视频功能，为学生创设良好的阅读情境。在阅读前，教师利用多媒体为学生播放《三国演义》电视剧中的草船借箭情节，让学生通过看、听的方式，感受草船借箭故事的前后情境，深入体会诸葛亮的“神机妙算”。学生对视频观看有着浓厚的兴趣，会集中注意力观看《草船借箭》视频在观看完视频之后，教师引导学生进行课文阅读，让学生寻找书本中与电视剧中有关《草船借箭》故事的不同之处，并让学生谈论从故事中受到的启示，从而激发学生阅读的主动性，增强学生在阅读中的乐趣。除了观看视频，教师还可以通过话剧表演、演讲等活动形式，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读学习中始终体验到阅读的新鲜感和趣味性。
（三）注重读与写的结合
个性化阅读不仅仅是为了提升学生的阅读能力，而可以通过个性化阅读提升学生的语文综合素养。所以，在个性化阅读教学实践中，教师要充分将“读”与“写”进行结合，让学生通过“读”增加写作积累，并通过“写”强化“读”的效果[3]。例如，在学习《落花生》这节课程内容时，在开展个性化阅读教学时，教师要引导学生在阅读《落花生》这篇文章的同时，也要对这篇课文的认知、理解和启示写出来。学生通过阅读《落花生》，能够积累良好的写作素材，掌握课文中“将花生比喻人生”的写作手法，从而为学生的写作水平奠定了基础。另外，学生在阅读完《落花生》这篇课文之后，教师要引导学生将阅读后的启示写出来，能够激励学生对本篇课文反复阅读，从而掌握文章主旨，深刻领悟到“花生不求虚名、默默奉献的高尚品格”，对学生的阅读效果起到很好的升华作用。总之，在个性化阅读教学中，“读”与“写”是相辅相成的，教师要重视两者的结合，实现提升学生语文综合能力的目标。
结语：
在小学语文教学中，教师应结合高年级学生的学习特点和性格特征，采取个性化的阅读教学模式，引导学生自主融入阅读课堂，进行有效的读写训练，巩固阅读效果，以提升学生的阅读能力和文化素养。
参考文献：
[1]刘佳莉. 个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用[J]. 小学生作文辅导：读写双赢, 2020, 000(001):31-31.
[2]罗枭. 个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用[J]. 读天下（综合）, 2020, 000(002):1-1.
[3]李晓琴. 小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J]. 才智, 2020, 000(002):16.