谢云
广西壮族自治区贺州市钟山县钟山镇第六小学 ，广西贺州542699
摘要：语文是其它学科学习的基础，而在语文课程中，阅读有占据了极大的比重。在语文的教学内容中，阅读、分析、写作是三个核心部分，而这三个部分有依赖于阅读能力。对于语文阅读教学来说，教师需要进行深度教学，让学生能够对文章有更加深入的了解。基于此，本文从深度教学的理念出发，分析当前教学语文教学中存在的问题，并对深度教学视阈下小学语文阅读教学策略进行研究，希望能够促进我国小学语文阅读教学的发展。
关键词：深度教学；小学语文；阅读教学，现状；策略
语文是一门语言课程，但它又不仅仅是单纯的语言课程。在语文教学的过程中，教师不仅要教会学生使用语言，还要让学生能够分析语言，体会语言中所蕴含的感情。小学阶段的语文教学，由于其时期特殊，重要性更是不言而喻。它是学生开始系统学习母语的特殊时期，学生对母语的各种认识大都来自于这个时期[1]。而这个时期的语文教学，阅读又占据了很大的部分。在这种情况，教师需要对语文阅读进行深度教学，让小学生具有深度阅读的能力。
一、小学语文阅读教学现状
（一）阅读教学表层化
这是小学语文阅读教学中最为严重的一个问题。阅读教学表层化，就是教师在教学过程中，没有进行深入的分析理解，只是让学生认识了一些字词以及积累了一些句子，但是并没有对整篇阅读进行深入分析[2]。这种表层化会使得学生的阅读分析能力减弱，甚至他们会认为阅读分析不重要。出现阅读教学表层化最主要的原因有两个。一个是小学语文阅读课文比较简单，部分教师认为其并不需要进行深入的分析，因为没有什么可以分析的。但是对于小学生来说，这些阅读课文其实也是相对较难的，是可以进行深入分析的。另一个主要原因，是小学生的理解和分析能力比较弱，比较深入的分析并不是所有的学生都能够理解。所以教师为了确保教学进度，大都是不会进行深度教学。
（二）教师过分依赖教参
当前，各种辅助教学资料大行其道，这些资料的确为教师的教学提供的大量的方便。但是，部分教师过分依赖这些教参，不会把这些教参融合成自己的东西，从而导致他们在教学的过程中只会根据教参来进行教学，没有办法做到深度教学，这种“拿来主义”对教学的影响是巨大的[3]。此外，如果教师过分依赖这些教参，也会导致自己不去研读教材，不回去深入体会课本内容，这种“以其昏昏使人昭昭”的教学方式是完全不行的。
（三）教学模式单一
随着教学观念的转变，教师已经在逐渐的转变自己的教学模式。他们在教学中已经尽量的多和学生进行互动，让教学效果得到了一定的提升。但是，通过调研发现，大部分教师虽然已经转变了自己的教学模式，但是他们在教学过程中，很少改变自己的教学方法。一次两次，学生会愿意进行互动，会对教学内容感兴趣。但是长期下来，学生会对单一的教学模式产生疲惫感，会开始觉得课堂枯燥。
（四）和生活连接缺乏
由于小学生理解能力的不足，要想让语文阅读教学效果达到最佳，应该让阅读和生活实际相结合起来。但是在实际中，笔者发现，大部分教师在阅读教学时，都和生活缺乏联系，导致学生很难对阅读进行深度理解。
二、深度教学视阈下的小学语文阅读教学策略
深度教学，是教师在基于对阅读内容的深度理解下，对学生进行深度的教学，让学生掌握阅读的内涵，从而促进学生阅读能力的发展。在深度教学的理念下，小学语文阅读教学可以从以下方面进行。
（一）教学目标一体化
在当前的教学体系下，教师在制定相应的教学目标时，都会制定三维目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。但是在实际的教学中，教师会更加重视知识和技能的目标，因此在教学过程中，会对学生的识字等更加重视，忽略的情感的需求。在深度教学视阈下，教师需要从三个维度一起进行教学，让学生对整篇课文有全面的了解。比如在部编版二年级下册《找春天》一文的教学过程中，教师除了要让学生了解课文中的生字，还要对课文的写作手法等进行分析，最后分析，作者写出这一篇文章的感情是什么？通过这一个流程，教学的三维目标都实现了。
（二）教学内容整合
阅读教学，内容是非常多的。不可否认，每一篇出现在课本中的阅读文章，都是非常经典的。但是对于教师来说，教学时间有限，如果要把全部的内容都讲解完，是不可能的。因此，教师必须要学会整合教学内容。在实际的教学过程中，教师需要对内容有所取舍。取舍的结果是要根据学生的实际情况来进行。如果学生整体表现出学习非常苦难，可以适当的降低一些难度。此外，在确定了教学内容之后，教师还需要根据确定的内容来进行教案的准备。在教案准备过程中，需要从实际出发，分析如何才能让课堂更加的吸引学生。
（三）优化教学过程
在深度教学视阈下，教师需要让学生深入理解课文。但是，这并不是说，教师一定要让课程深度到具体的程度。每位学生的情况都是不一样，教师的深度教学也需要根据学生的情况来进行，动态的调正自己的教学过程，让深度教学真正的起到作用。否则，深度教学就只是形式主义，不会具有太大的效果。
（四）重视教学评价
在深度教学视阈下，教师更需要重视教学评价。这个教学评价不单是指学生的学习成绩，还包括学生对于课文的理解能力以及学生自主学习的能力。教师可以定期的通过各种活动，来观察学生对于新课文的兴趣以及共情理解能力，以此来判断之前的教学模式效果如何，哪些地方还需要进行改进，从而使得自己的教学方法能够更加的适合学生。
三、结语
小学阶段的语文阅读教师，是培养学生阅读能力的重要阶段。在这个时期，教师通过深度教学的方法，让学生具备对课文深入分析的能力。同时，通过这种方法，学生能够对作者的情感有一个更加深入的了解，更容易掌握到课文的精髓，而不是仅仅停留在课文的表面。当然，在这个教学过程中，教师也需要随时保持学生的主体地位，让学生在学习过程中始终具有自主性，这样才能更大化教学效果。
参考文献：
[1]王文霞．试析在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力［J］．中国新通信，2018，20(17):193．
[2]钱丽美.深度教学视野下小学语文阅读教学设计的支持策略[J].小学生(下旬刊),2020(03):21.
[3]文晓越,高迎秋.深度教学理念下小学语文阅读教学实践[J].天津教育,2019(12):38-39.