王艳
山东省淄博市淄川区实验小学南校区 255100
摘要：小学语文教学中，识字教学在教学中占据的比例较大，也是影响学生未来语文学习的重要基础。新课程教育下提出学生在教学中的主体地位，虽具有强制性，但具有极强的实用价值。因此本文中对小学语文识字教学中，学生主体参与的必要性进行分析讨论，在确定学生主体参与的教学优势之后，通过实际教学工作，来制定几条具有实用性的主体参与教学策略，并在实践的过程中证明该策略的有效性。
关键词：小学语文；识字教学；主体参与；教学策略
识字教学是理解语文教学以及其他学科题意、教材意义的基础教学。在小学生未来的学习生涯中，良好的识字基础能够降低教材、问题的理解难度，从而在学习过程中达到事半功倍的学习效果。语文识字教学与语文教学中情感、道德、叙事等教学内容不同，作为语文教学的基础，在一定程度上需要学生的死记硬背，容易使识字教学的过程变得枯燥无味，不便于学生理解、记忆。而学生在教学中的主体参与，是一个比较综合的教学过程体现，包括、但不仅限于提升识字教学的趣味度、引导学生进行主动课后学习，因此教师在进行课程设计时，需要充分了解学生的个体情况，并巧妙地使用教学方法、资源，使识字教学的过程能够调动学生的主观能动性。
一、小学语文识字教学的主体参与必要性
（一）和谐的教学氛围
小学生因为身心发育条件记的制约，思维比较活跃，行动受到情绪的影响较大。识字教学的过程比较漫长，教师、学生为了保证学习效率或者短期的学习成果，会使用大量练习，死记硬背的方式来进行教学，使学生对识字教学过程缺少动力。并在课堂中用注意力涣散、扰乱课堂秩序的不良行为表现出来，加大教师的教学负担。而在学生主体参与的情况下，学生的注意力始终保持在识字教学的过程中，教师通过教学策略、方法来维持这一过程，使学生在识字教学中有较高的专注力，从而更好地吸收教学中的难点、问题以及教师引导的记忆方法、学习方法，使教师在和谐的教学氛围中传授知识，学生也有更好知识吸收率。
（二）更高的学习效率
识字教学是语文课程中的重点、基础知识内容，教学效果的好坏，取决于学生的记忆的好坏、以及生字使用量的多少。小学生的学习经验有限，同时思维模式比较跳跃，在极大程度上较难跟上教师成人的思维模式。如果教师在教学中占主导地位，结果就显而易见，会有不少的学生跟不上教学节奏，在长期的积累中，出现畏学的情绪。学生在识字教学中的主体表现，让教师可以及时获得学生的学习状态，从而实时调整教学策略，让学生在教师的引导中追上教学进度。同时，学生的学习过程应当是一个由学生主导的过程，教师的过分干涉会影响学生的自主性，而被动地学习是一个痛苦、枯燥的过程，不利于学生的长期发展。
二、小学语文识字教学的主体参与教学策略
（一）确定学生的教学主体意识
小学生身心发展条件的原因，性格比较活泼，对万物好奇的同时，缺乏理性思维来控制自己的行为。教师在管理课堂秩序上需要花费比较大的功夫，因此在教学中，容易使用管理者的态度进行教学，采用上下级的师生关系来展开教学活动。
在识字教学中，教师应当明确学生的教学主体，在教学过程中，结合实际课堂情况，采用灵活的手段来调动学生的学习主动性和积极性，使学生参与到教学过程中。并在教学过程中，采用更加民主的课堂氛围，让学生得到足够的重视。例如在识字课堂开始前，学生因为课间活动，情绪比较兴奋。教师可以使用悬念的提问方式，用图片、文字来询问学生，可以从图片、文字中猜到今天的教学内容么？转移学生的注意力，并用学生回答的形式，将学生的注意力吸引到课堂中，同时对学生回答的内容，作出主动的回应，来确立识字教学的主体。
（二）灵活使用教学方法，提升学习积极性
以学生为主体的识字教学需要充分调动学生的积极性，使学生的注意力集中在课堂中，才能取得良好的教学效果。教师在教学中需要灵活教学方法，适时调整，从而保持学生的主体参与积极性。例如在识字在学习“棋”的教学中，教师可以利用教学情境，让学生回忆在家或者在其他地方看到的棋，我国流传最广的象棋，制作时多用木制材料，也就是棋的“木”字旁来源，而“其”具有指代的意义，通常是指某个人，人使用木制的棋子游戏，也就是棋。用较为形象的生字表现方式，通过与学生关联的事物，使学生对习得的生字，有明确的形象，从而便于学生理解、记忆。
（三）识字教学活动，丰富实践手段
课堂教学活动是增强教师与学生互动的有效手法，也是以学生为主体的参与教学常用的教学手段。教师可以通过教学活动，使用创新的手段，让学生在识字教学活动中积极的动手动脑，通过活动实践教学内容，在活动中深化识字印象。例如教师在教学中可以展开为 “木”增添笔画的教学活动，在“木”的上面添加“丿”就变成了“禾”，在木的下边添“一”成了“本”，在右上方添加“·”成了“术”。同时可以引导学生思考，如果增加两笔、三笔，能不能形成一个新的字呢。在这个活动中，让学生发挥自己的想象力，并结合学生已经学习的知识内容，使学生在活动中，实践学习内容，对已学的知识产生深刻的印象。
（四）建立知识联动
语文学习的过程是一个长期的知识积累的过程，识字教学为语文学习打下了基础，也在其他知识中建立了相关的联系。教师可以利用知识之间的联系，通过知识之间的联动，深化生字、知识之间的印象，并通过蛛网般的记忆结构，帮助学生建立紧密的识字基础。例如在识字教学中展开联想教学，让学生在生字的学习中，联想过去已经学习的内容，或者联想学生熟知的信息，引导、帮助学生建立生字与已有经验的联系。并在与学生的问答、互动中，使学生对生字的影响更加深刻，并通过知识的联系，增加学生学好生字的自信心。
结语：小学语文识字教学是语文知识积累的重要环节，但是在实际教学过程中，容易将学习过程变成死记硬背的记忆过程，使识字教学的效果无法得到保障。因此教师在教学过程中，需要正视学生的主体参与性，在教学中灵活利用教学方式，调动学生学习兴趣，使用活动教学，让学生在动手动脑的过程中，用趣味性较高的活动进行实践，并在知识的联动中，深化生字印象，使学生获得良好的学习效果。
参考文献：
[1]卢双霞.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].花炮科技与市场，2019(04):267+269.
[2]王明珠.小学语文识字教学中主体参与教学策略的实施[J].情感读本，2018(32):57.
[3]程晶晶.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].考试周刊，2016(67):41.