肖喆文
湖南省邵阳市大祥区西直街小学，湖南省邵阳市422000
摘要：现如今经济社会的不断发展，我国教育在不断进入深入改革阶段。对于小学数学课堂而言，教学模式也需与时俱进，改变传统的教学方式，提高教学质量。并且，现阶段小学课堂教学中需使学生感受学习乐趣，不仅要指导学生对学数学基础知识进行掌握，还需引导学生在数学课程之前培养预习习惯，构建良好数学模式的开展。在学生预习期间，教师需充分起到督促作用，站在学生的角度思考问题，逐渐提升学生预习能力及预习水平，一步一个脚印带领学生强化自主预习能力，让预习成为学生学习的有效指引。对此，本文将针对小学数学教学中，培养学生课前预习习惯展开综述。
关键词：小学数学；课前预习；高年级；策略
前言
在数学新课标的引导下，强化了数学教学对学生实践和自主探究能力的培养。而新课改理念下，数学教师在进行教学期间，不仅需要对学生学习方式进行改善，强调课前预习也是增进对新知识的掌握和教学理解的关键，对学生自主探究和自主思考能力的培养起着建设性作用。并且，在新时代的元素下，预习课程是人们所提倡的有效学习方式[1]。在小学高年级数学课程开始之前，教师需引导学生进行有效预习，以确保后续课堂听课的效率得到提高。让学生对课程中的重难点有所掌握，使教学进展顺利开展。
一、数学教学中课前预习的优势及重要性
（一）激发学生学习兴趣
在数学教学期间，学生对数学普遍存在抵触性，在教师讲课过程中对那些重点难点存在疑惑，若当时未得到解决，会慢慢积累问题，导致学生无法良好吸收[2]。培养预习习惯，能够在课前通过预习，让学生提前了解本堂课所需学习及掌握的内容。让学习期间可针对预习时存在的疑惑，更具针对性的听课，形成这种良性循环，能让学生激发学习兴趣，并培养良好学习习惯。
（二）活跃课堂氛围
在建立预习习惯期间，学生可通过预习优先了解上课内容，在课堂可与教师进行良好互动，更加自信的参与[3]。让整个教学氛围更加活跃，使学生积极性能够得到提升，让教师与学生充分互动，提高数学课堂的热情。
（三）构建知识框架
通过预习，学生可对所需学习的知识，在思维中有一定的认识，并充分认识到学习的主动性。在预习阶段，将所学知识点进行调理性划分，使知识脉络更加清晰。在教学期间能协助教师合理分配时间，对数学知识的掌握有了更深层次的提高。
二、培养学生建立数学预习习惯的实践策略
（一）普及正确预习方式
对目前小学生而言，进入高年级数学学习期间，学生已有了初步辨别是非的能力。在预习工作中，让学生主动理解的知识较少，但需要掌握有效预习的方式[4]。讲解有效预习对后续数学课程教学所起到的正向引导作用。教师需引导学生进行良好预习，确保所学课程的有效掌握。
比如：在进行苏教版小学六年级上册第一单元《长方体和正方体》预习过程中，可让学生通过观察日常生活中的长方体与正方体，明确两者之间的特征，比如面、顶点、菱、以及之间关系。
以确保学生在学习长方体与正方体期间，能够带着问题进入深度学习，提高学习兴趣。并且，在问题的引导下，能让学生具有探索精神，在上课期间能够将重要的知识点进行标记，尽可能的了解本章节所需了解的内容。并与未学习的知识进行联系，让预习起到良好的效果。
（二）鼓励学生积极预习
引导学生进行有效预习，教学老师需采用有效的方式对学生预习情况进行检查，督促学生进行预习，检测预习方式是否具有有效性[5]。在上课前可采取抽问的方式，询问学生对即将学习的内容和知识的了解情况。
比如：在苏教版小学六年级上册第二单元《分数乘法》的教学前，学生通过预习后，教师可在课前抽问，让学生回答分数乘法算式的意义，以及分数与整数相乘的计算法则，让学生进行回答，检验学生预习成果。此外，教师还可在上课前让学生在讲台上分享，在预习过程中所掌握的内容与同学之间相互流传。对于预习效果较好的学生，采取鼓励的方式激发学生学习兴趣，掌握预习的有效方法。
（三）激发学生预习兴趣
对课本的预习是体现教学成果的初步认识，采用趣味提问的方法，能改善传统过于枯燥的书本内容。预习时刻让小学生主动选择感兴趣的内容，让其在兴趣的引导下养成预习习惯，并喜欢上预习。通过预习深入了解后面知识所需掌握的重点范围。
比如：在苏教版小学六年级上册第三单元《分数除法》的预习中，教师可通过提问，让学生了解分数连除或乘除混合计算的公式，以及分数除法的意义。并结合生活中的例子，强化学生思维认知，更加深层次的描写分数除法的意义。激发学生进行思考和产生疑问，以确保在授课过程中，学生可更加聚精会神的配合教师学习，使学生思维能力得到提高。
（四）培养预习氛围
数学和日常生活的联系较大，教师在数学教学期间可将知识点与生活进行串联，让学生进行亲自实践，感受生活中的数学，并利用数学解决生活中的问题。
比如：在苏教版小学六年级上册第一单元《长方体和正方体》的教学时间，可让学生观察生活中具有长方体和正方体类型的物品，并利用课本中的知识解决长方体正方体的面积计算。让学生在实践中感受数学的快乐，并提高对长方体正方体的初步认知，使学生实践能力得到完善。
三、结束语
在小学高年级数学预习课程中，可为学生提供多种多样的预习方式。让学生根据实际情况以及自我的认知，选择恰当的预习方法，以此培养良好的预习习惯。提高预期积极性，确保在课堂上学习效率得到提升。改变既往传统的教学方式，督促小学生不断成长，形成良好的行为习惯，为今后的学习奠定一定基础。有效指引课堂方向，在预习习惯的养成上，能培养学生独立自主学习和自主探究的能力，让课程开展更具针对性，凸显教学质量。
参考文献
[1]连桂华. 小学数学教学中如何培养学生的课前预习习惯[J]. 科学咨询(科技·管理),2019(08):126.
[2]李然. 谈如何让“预习”为小学数学课堂指引方向[J]. 才智,2019(30):164.
[3]陆红新,佘小红. 基于学生预习,提高数学课堂学习有效性[J]. 华夏教师,2016(04):54-55.
[4]李喜融. 浅谈小学数学预习后的教学策略[J]. 才智,2016(13):87.
[5]李兴容. 小学数学教学中课前预习初探[J]. 科学咨询(教育科研),2017(04):58.