姜孝荣
广西壮族自治区贺州市平桂区鹅塘镇大明小学，广西壮族自治区 贺州市 542827
【摘要】让学引思，即将学生的主动权让渡给学生，教师在教学中起引导与组织的作用，让学生更为全面的开展理解性学习。伴随新课改贯彻，教师应摒弃传统满堂灌教学，理解和接受新理念，帮助学生以全新视角看待数学学习，打造活力小学数学课堂，激发学生热情，提升其自主学习能力，推动全面发展。
【关键词】小学数学；让学引思；活力
新课改后，让学引思作为更契合小学生心身特点的教学方式备受关注，其倡导教师结合学生发展所需，使学生主动经历学习过程，引导其自主思考，在大脑始终处于积极思考状态下，实现会学、乐学、善学教学目标，以使数学课堂主动性、参与性大幅提升，致力于培养具独立思考能力的新人才。也就是说，在日常教学中，教师应将话语权与思考空间让出，引导学生自主学习、主动思考，以促进其思维品质、学习能力提升，实现全面发展。
一、让学引思理念的意义
近年来，国家大力推行素质教育，以提升学生整体素质为己任，进而促进其学习能力与成绩的提升。让学引思理念的提出，摒弃了既往教师为主导的课堂教学，强调让学生亲历学习过程，体会学习乐趣[1]。“让学”即教师教授如何学习，而真正的学习过程的开展由学生自主进行；“引思”则为教师对合理的教学方法予以应用，以引导学生主动思考学习过程，深刻理解所学知识的多个层面，养成主动探究的习惯，帮助其提升整合所学知识并探寻解决问题办法的综合能力，进而对教学目标要求需掌握的内容全方位掌握。总体来说，让学引思理念在教学中的长期应用，可使大多数学生学习兴趣得以激发，并于潜移默化间培养其良好的自主学习习惯，提升学习能力，为其在后续高年级的学习中奠定牢固基础，全面发展学生整体素质教育。
二、让学引思理念在实际教学中的应用策略
（一）让时间，以促进学生主动思考
“让学”，最为关键的便是可激发起学生学习欲望，以使其主动予以学习过程建构。这也就要求教师基于学生基础知识的掌握程度以及原有生活经验，结合其心身发展特点，创设学习空间，促进学生积极思考，主动释放学习潜力[2]。
以“周长”相关知识的学习为例，教师可经由多媒体予以一匹马展示，并且这匹马被一根绳子拴在圆形草地正中间，马边吃草边绕着拴马的桩子转圈。当学生看到这副动画后，情绪较为高涨，教师可指导学生尝试围绕此情景提出问题，有学生说：“这匹马走过的路线为什么是一个圆呢？”有的学生说：“这匹马走过一圈的路程是多少？”还有的学生说：“这匹马走完一圈需要多长时间？”，针对学生所提问题，教师可引导学生如何看待圆的周长的求解，对于这个问题，学生们跃跃欲试，充满期待。此时，教师可让其通过小组讨论的方式进行分析、交流，进而得出正确答案。这种充分借助网络学习资源进行预习的方式，教师可合理应用，以给予学生消化、吸收空间，促进其高效投入学习中，进而对所学内容予以掌握。
经此方式，学生可在熟悉的场景中发现并大胆提出问题以及分析、解答问题，有利于其认知矛盾冲突的激发，使大脑处于活跃的状态，产生主动探索欲望，于问题引导下积极思考，主动对问题解决方法进行探索。
（二）让空间，在问题中促进学生学习能力提高
“让学”也不并不意味着教师袖手旁观，完全对学生的活动置之不理，其更应发挥好引导者和领路人的角色作用，为学生指点迷津。同时，教师要对教材精心研读，以使所提出问题具有探究意义，以使学生被动思考与互动的局面得到改善，促进学生学习能力提高。
以“负数”相关知识的学习为例，因在此前，学生对于正数、自然数依然有所了解，但在负数方面存在认知偏颇，为使学生更好理解。教师可从生活实际出发，为学生准备温度计，让其认真对刻度进行观察，找出与平时的数的不同之处，学生发现温度计上0℃左边，有“-”号出现，教师可让学生想一想，这个符号应该怎么读，有学生认为读减号，也有学生认为读负号，这时教师可指出正确读法，并引出本节课内容，为学生解答：负数也就是与正数相反的量，并引导学生举出生活中实例，比如说：电梯楼层正反方向、气温等。通过这样的方式，许多鲜活的例子被学生挖掘，加深了学生对于生活中正负现象的初步认识，有利于其掌握相关内容。经此方式，学生通过生活实例的列举，可加强对相关知识的关注，并设置问题引导学生思考，可实现激活学生思维，增强其知识迁移能力，使数学真正融入生活，让学生始终处于学习主体地位，认识到数学的实用性。
（三）让过程，促进学生个性发展
考虑到学生处于不断的发展中，且为独立个体，教师应秉承发展的目光看待学生的学习[3]。通过让过程，可使学生转化为学习的主人，提供给学生各抒己见的机会，让其充分表达个人理解与看法，进而扫清知识障碍，进入深度思考阶段，促进学生个性化发展。
以“圆锥的体积”这一内容的学习为例，教师首先可让学生自主想一想，如何进行圆锥体积的计算？在这个过程中，学生可将相关教具拿出，经由摆一摆、比一比的方式，发现圆锥体积的计算可通过对圆柱等分之后进行，而当得出结论后，教师进一步引导，圆柱体体积又是如何计算呢？让学生回想，并令其思考圆柱体与圆锥体体积关系。经过思考后，学生说：“在计算圆锥体体积时，可否将圆锥看做一个圆柱，求出圆柱体积乘以三分之一，就是圆锥体积了”，对于这一富有创意的想法，教师给予表扬，并可据问题答案进行教学思路调整，帮助学生对这一说法进行论证。在教学中，学习的主动权始终在学生手中，教师主要为引导的作用，让学生主动探究、思考问题，积极动脑，而非单纯的接收知识，以培养学生发散性思维与创造性。通过将学习的过程还给学生，学生可获得体验学习、主动思考的机会，且教师可针对较为复杂的问题组织小组讨论，以发挥集体力量，共同探寻问题解决方法，提高学生思维品质。
三、结束语
在小学数学教学中融入让学引思理念，为顺应新课改要求的创新实践，可为学生提供充足发展空间，促进其学习能力提升。教师在实际教学中，应尊重学生主体地位，让出时间、空间与学习过程，以让学生可积极发表个人看法，进行自主探究与思考，确保理论知识的学习效果，同时可切实提升学生实践应用能力，于个人长远发展极为有利。
参考文献：
[1]洪铭鞠. 让学引思背景下打造活力小学数学课堂[J]. 高考, 2017(36):18-19.
[2]郭文贵. 构建让学引思的小学数学高效课堂[J]. 活力, 2019(2):118-118.
[3]黄益萍. "让学引思"理念下小学数学高效课堂的构建[J]. 黑河教育, 2020, 000(001):63-64.