刘李静
湖北省建始县官店镇初级中学
摘要：在数学核心素养理念下，要求教师能够给学生灌输各项核心素养，令其具备较高的数学学习能力。因此，在初中数学课堂教学中，既可以开展探究学习活动，令其在探究中学习，又可以构建数学模型，用直观化的内容引导教学，还可以在要求做题的时候，培养学生一题多解的能力，这会促进其形成核心素养。
关键词：数学核心素养理念；初中数学；课堂教学
引言：在开展培养数学核心素养的过程中，既需要注重不断地创新教学方式，用较为恰当的方式引导学生，又需要注重体现学生的自主性，不能“喧宾夺主”，过于体现教师的主导力量，多让学生自主参与，这会有利于培养核心素养。
1.数学核心素养理念对初中数学课堂教学的要求
1.1创新教学方式
在数学核心素养理念的指导下，不能单纯地依靠传统单一的教学方式，应当不断地创新，用更为高效的方式指引学生，令其能够在各种不同的方式中受到启发，渐渐地形成更为全面的数学思维、数学素养。
1.2促进自主学习
在数学核心素养理念的要求下，实践活动是开展课堂教学的主要载体，将课本中的数学知识尽数加入各类型的实践活动，既有助于逐步地凸显某项核心素养，又有助于促进学生自主学习。
2.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践策略
2.1开展探究学习活动
在数学课程中，可以结合探究学习活动展开课堂教学，一方面该活动可以较好地融合各部分的课程内容，让学生更易于主动地接受，另一方面在活动过程中，可以有效地促进学生自主探究，提高探究意识，同时会对存在的问题进行推理，这就能够增强核心素养。
例如，在教学《为什么不是有理数》的过程中，该部分内容是让学生探究是无线不循环小数，进而加深对无理数的认识，可以先用问题带入，如“某直角三角形ABC的腰长为1，如何计算斜边AB的长度？”，需要学生联系勾股定理进行思考，进而的出斜边为，此时可以提问说：“有可能是整数吗？为什么？是在哪两个整数之间？”，令学生形成小组，分别从整数和分数的角度进行探究，随后可知，不具备形成整、分数的条件，属于无限不循环小数，在1和2之间，然后以为例，要求学生自行列举其他无理数，探讨无理数的特点、定义、范围。
2.2构建数学模型
在初中数学教材中，有些部分的数学概念、知识、公式较为抽象，导致学生不易理解，这就可以构建相应的数学模型，用直观化的信息引导学生，令其更易于理解数学概念、知识、公式，渐渐地增强学生的直观想象能力。
例如，在教学《黄金分割数》的过程中，该部分内容是让学生认识黄金分割数，了解选段的比、比等相关内容，依据该要求，可以在希沃白板软件中选择相关的数学模型。
如图1所示，该模型是以尺规作画的方法，演示制作黄金分割图形的过程，起初会有A、B两个绿点，教师可以间断地点击左侧的选项，每个步骤会出现相应的图形，如点击“第1步”后，会用褐色的线段连接A、B两点，点击“第2步”后，会出现蓝边的圆，在第10步之后，如图1所示，会出现大小不同的三个圆，每两个圆会有相应的交点，教师可以借用该模型讲述课本中阐述的黄金分割数的理论，帮助学生更好地理解。
2.3培养学生一题多解的能力
在数学课程的核心素养中，数学运算能力是每名学生需要具备的学习能力，并且会对课堂学习产生重要影响，为了提高学生的数学运算能力，需要在课堂中提出问题后，提出要求，令学生一题多解，用多种方法同时解除一种题目。例如，在教学《三元一次方程组的解法》时，如提出问题“兴兴到农贸超市中购买蛋制品，分别买了13个鸡蛋、5个鹅蛋、9个咸鸭蛋，最终支付了9.25元，假设只买了2个鸡蛋、4个鹅蛋、3个咸鸭蛋会消费3.2元，那么每种蛋制品仅买1个，会消费多少钱？”，据题可知，需要运用三元一次方程组的方法求解，可以先将鸡蛋、鹅蛋、咸鸭蛋分别设为x、y、z，随后可得出方程组，要求学生利用方程组，用多种不同的方法进行求解，这就可以使用四种解法。
第一种，凑整法，可以将通过得出，再与相加的出，进而可得；第二种，主元法，将鸡蛋和鹅蛋视为主元，将咸鸭蛋视为常数，解（1）和（2）可得，，进而可得；第三种，“消元”法，将鸡蛋的数量设为零，其他项目不变，可以让方程组转化为，求解得出，进而可得；第四种，参数法，先假设，可以得出方程组，，，结合得出，求得，进而可得。
结束语
综上所述，在数学课程中，核心素养是课堂教学的必要内容，可以贯穿教材各部分的内容中，教师应当在教学过程中培养学生核心素养，既会对课堂教学有帮助，又会对学生提供帮助，令其更为有效地学习数学知识。
参考文献
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