张敏
安徽省芜湖市繁昌区第一中学241200
摘要：翻转课堂又被称为“反转课堂”，最早起源于美国森地公园中学，是对传统课堂教学过程中知识传授和学生知识内化这两个过程进行颠倒的一种逆序创新。翻转课堂是信息时代的一种新型教学模式，能够适应时代发展需要和学生需求，有利于合理规划课上和课下学习时间。以翻转课堂形式进行高中物理课程教学是一次颇有意义的尝试。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究翻转课堂模式在高中物理教学中的应用研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：翻转课堂;高中物理;教学应用
引言
翻转课堂是将学生作为课堂教学的核心载体，通过让学生观看相关影像教学资料以及自我学习为基础，任课教师的传授与引导为辅助，是对于以往课堂教学模式的一种充分的创新。因此，高中的物理老师在翻转课堂教学模式当中的核心作用便是对学生开展规范化的知识引导，其最终目标就是全面培养并且提升学生的自行学习能力与素养。翻转课堂的深入化开展，可以更好打破教学空间与时间方面的限制，具有非常优异的灵活性，可以全面增强师生之间的深入交流。
一、翻转课堂基本内涵概述
翻转课堂(FlippedClassroom)，也被称作为“颠倒课堂”，是指重新整合课堂内外的学习时间，将更多的学习时间决定权交给学生，翻转课堂教学模式能够使学生更加专注于主动学习，共同解决本课知识的重点和难点，教师不再占用大量的课堂时间来讲解与本课教学内容相关的信息，这些信息需要学生在课前进行收集和自主预习，教师采用讲授法和协作法的方式来满足学生的学习需要，促成学生开展个性化学习。翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆和重构，对于中国现阶段的高中教学改革与发展具有重要的意义，能够更加突出学生在学习中的主体地位，全面提高课堂教学效率。因此，翻转课堂在高中物理实验教学中得以广泛的应用，能够与高中物理实验教学目标很好地结合，从而全面促进高中物理教学质量提升，学生在实验学习过程中拥有更多的主动权和决定权，改变了传统教学模式中学生始终处于被动接受状态的模式，从而使学生的实践能力得以提升，有利于培养学生的核心素养，是对中国传统教学模式的补充，也是现代化教学改革的必然方向。
二、高中物理课堂教学现状
在现阶段中，高中物理教学任务较重，为保障教学进度，部分教师无法在教学设计中投入更多时间，因此在授课活动中，采取的教学方式更为单一和简单。在物理课堂中，教师详细讲解，但学生收获有限，教学质量一般的状况十分常见。部分教师在学科技的新型教育观念仍旧理解不足，在授课活动中，对学生态度及价值观等的考虑仍旧有限，学生情感及思维仍旧需要进一步激发。高中物理教学对学生影响重大，因此在物理课堂中，为保障教学效果，部分教师在教学内容选择上，以升学率提高为目标，对高考考点过于强调，导致物理及社会、技术等的联系被忽略。而新时期教学倡导对教学方式的积极转变，更多教师也积极响应这一方针，对师生互动、兴趣化教学加强关注。但在实际教学中，教师提问往往得不到学生回应，愿意参与课堂交流的学生数量有限，师生互动表现出需要教师来单方面维持的状况，学生主动性偏低。
三、翻转课堂模式在高中物理教学中的应用
（一）创建课堂探究小组
课堂学习的周期相对有限，任课教师为了有效为学生充分展示课程中所包含的实验内容，通常会在较短的周期中快速地进入到当前的主题之中，所以，课堂教学当中为学生预留的周期相对较少，进而导致参与到实验当中的人数相对较少，因此也无法在课堂中形成深入的讨论，因此，此种教学模式亟待进一步的革新。
而课堂交互是教学开展中的关键环节，对提升学生的自主学习的能力以及发散性思维的养成有着极佳的效果。因此，任课教师在开展翻转课堂运作的阶段，可以有效将班内的学生划分成众多的小组，每一个小组需要保持均衡，且绝对不可以依据学习能力优劣进行小组划分，需要秉持随机的原则。任课教师则可以有效引导各个小组展开全面探究与交互。针对于相同的物理现象，往往每一个讨论小组会有着不同的认知观点，因此在每一个小组整体表述自身观点之后，必然也会进一步提升学生对相关知识点的深刻理解。
（二）学校加强对于翻转课堂模式融入到高中物理教学的重视
翻转课堂教学模式更是有利于提高高中物理的教学效率，因此，学校应当加强对于翻转课堂模式融入到高中物理教学的重视。首先，学校可以在翻转课堂模式应用中投入更多的经费到制作课前的微视频中为的是给学生呈现出更好的课前学习状态。其次，学校应该定期组织高中物理教师进行培训，要让物理教师们提高自身的教学水平。比如制作课前的微视频上，在课上应该如何启发学生，如何能够让学生更好地参与到物理课堂当中。学校应当督促着物理教师在不断的学习中提高自己的教学能力。
（三）优化教学模式
在物理课堂的教学中全面运用翻转课堂模式时，任课教师需要将所有的知识点进行合理且规范的汇总，借助演示幻灯片的方式，为学生进行更为直观且全面的展示，增进学生可以有效依据自身的基本需求，随时对相关知识进行学习与运用。借助此种方式，不仅可以更好对学生的自我学习能力进行全面培养，同时也让整体的教学活动变得更为高效。例如：在学习原子架构的相关知识点时，任课教师可以将诸如光谱种类以及波尔公式等有关知识概念进行全面融合。在开展课堂教学的过程中，对其进行有效运用，进而保障所有的相关知识点得到紧密的关联，这也让学生不再需要开展相关知识的查阅，更好地提升了学习的效率。同时，此种方式也有着非常优异的系统性特征，这也为学生今后的复习工作打下了坚实的基础。
（四）增强师生间的互动程度
在高中物理教学课上，教师应当把教学重点放在如何增强师生间的互动上，课堂上的互动可以让学生更好地参与到课堂当中来，激发学生对于学习物理的兴趣，让学生愿意跟随着老师的思路进行思考，教师也更能够采取有效的措施去启发学生。在课上教师要根据学生在课前学习遇到的问题进行反馈来采取有针对的措施进行引导学生去解决问题。只有这样才能够有效增强师生之间的互动程度，带领着学生一起去探索神秘的物理世界。比如在学习《楞次定律》一课中，教师在课前的视频就可以让学生去探究感应电流方向的实验，学生便可以在课前准备材料，进行实验，让学生探究哪一种方法的实验效果更好。在课上教师便可以让学生来展现自己的实验成果，在这个过程中就充分地调动了学生学习的积极性，增强了师生之间的互动程度，提高了教学效果，让学生可以积极地参与到物理课堂中跟随着教师一起去解决课前学习中遇到的问题，得到进一步的成长与进步。
（五）组织实践探究活动
实践探究是理论应用于实际的主要过程，实践探究和合作探究学习相似，均是为学生提供接触物理、学习及探索应用物理的充分机会，在几乎完全自主的过程中，以物理知识，解决生活中的物理问题，了解实际生活中的物理现象。对高中生而言，物理学习往往以课堂学习为主，这一方式限制了学生物理思维，不利于核心素养提升，在实践探究活动的组织下，学生可针对探究目标，在生活中、在实际问题的解决中，对不同物理知识综合运用，以物理思维、物理原理解决问题，发觉物理学习的价值和用处，培养核心素养，提高物理教学质量。
结束语
翻转课堂教学模式使课堂不再是教师的“一言堂”，每位学生都能参与进来，充分体现了学生的主体地位，做到了以学生为本，有利于学生的个性化发展。同时激发了学生学习物理的积极性，提高了物理教学的质量，有利于学生学习成绩的提升。
参考文献