邱燕玲
东莞市东华小学 523342
摘 要：当今教育界中，我国对小学数学学科核心素养的培养更加重视。为了小学生之后知识的学习，我们要从小学生抓起，需要对学生进行数学核心素养的培养。除了要求教师把学生放在教学的主体地位，加强学生知识结构体系完善之外，还要改善其教学评价方法，满足素质教育的要求；同时老师要端正自身的教学态度与价值观等，使教学思维多样化，让学生掌握更多数学思维，不断提高核心素养。
关键词：小学低年级；数学学科；核心素养培养策略
小学低年级数学学科核心素养对于以后的数学学科的教学具有重要意义，数学核心素养的形成能够让小学生更好的理解、通透的学习数学知识。在老师精确的带领下，学生的知识水平和思维能力都会上升到一个新的高点。所以老师作为他们的领头人，培要着重培养学生的数学核心素养，以促进学生全面发展和综合实力的提高。
1 提高学生在教学中的主体地位
1.1教师须创新教学方式
在当今这个教育改革时代，教师也应该学会改变一下过去的教学理念，进行创新教育把如今的教育理念结合到过去的教育理念之中。老师不能仅仅只作为教育的领头人，更要偏向成为学生求学路上的启蒙人和提高学生学习兴趣的组织者，着重启发学生的思维，最大程度的挖掘学生的个人潜能。不要让学生感到很被动，培养他们积极主动学习的能力，从而主动思考和独立解决问题，减少对标准答案的依赖，最终养成自主学习的良好习惯。
1.2 学生在新颖的教学中更容易培养核心素养
在《观察物体》的教学中，利用多媒体辅助教学设备，出示教师图片，让学生猜一猜拍照者的位置，让学生从不同的位置观察物体。通过师生互动，营造开放性教学，学生从学习中发现乐趣，从而提高主人公意识。与此同时，教师用字典等实物，让学生从四个不同角度观察实物的样子，同时围着物体转一圈再观察，最后分享自己所观察到的结果，由此同学们可以相互交流讨论，这是一次思想的交流，非常有利于思维培养。从小的物体逐渐过渡到大的物体，包括教学楼。可以旋转小的物体得以全面观察，让学生讨论大的物体是否可以旋转观察，可以选择哪种旋转方法，让学生在讨论中发表自己的想法，得出规律，深入了解知识内容。通过一题多变，举一反三的方法使同学们在实践中强化数学思维能力，这种新颖的教学方式大大能提高学生的数学核心素养。
2 使学生构建完善的知识结构体系
2.1教学中应实现知识系统性传授
小学低年级的学生逻辑性不强，对知识的学习比较零碎，对知识认识程度偏浅，这与基本功不扎实有很大的联系。为了加大学生对知识的吸收量，老师就要保证所授知识的系统性，让学生构建完备的知识库，把数学知识与实践相结合并运用到生活中去。
2.2 引导学生把实践和理论相结合
实践是检验真理的唯一标准。学生在实践活动中能更加系统的在脑海里形成知识体系，特别是数学思维的锻炼，从而提高数学核心素养。比如在《分米和厘米》的教学中，为了加强知识点之间的密切联系，老师首先应当从学生经历过的情境教学中出示跳绳与跑道等图片，让学生通过观察操作，认识线段特征，即让学生观察毛线在自然状态下的形状与拉直后的形状，学习直线端点等知识点，出示射线等图形，让学生判断哪些是线段，并说出理由。同时，让学生通过比较长短，认识线段长短；加深学生对线段两端点知识的理解。最后通过加强课下练习巩固知识点，更加深化了学生对知识的认知，也对后续的知识学习奠定了良好的基础。通过教师对学生的引导，学生会更自然的展现自己的思维能力，同时更加系统的去学习，更有利于学习效果的改良和自身综合素养的提高。
3 课堂教学评价方法的改进
3.1教师教学要使评价与教学相互促进
教师要让评价对教学有充分的激励和提升作用，不要让评价仅仅只有选拔作用。在对小学低年级学生教学时，应该通过多种的评价方式去激励和引导学生学习，促进学生综合素养的全面发展。不要使评价成为学生排名的工具，更不要利用评价作为惩罚学生的一种渠道。这样会使学生的积极性与对学科的热爱度降低，这就有偏离数学学科核心素养的培养。评价的结果的展现要尽量避免给学生贴好或不好的标签和排名次，能减轻评价对学生造成的压力，从而提高学生对学习的兴趣。
3.2 发挥教师在评价中的主导作用
教师要充分发挥自已在教学过程评价中的主导优势，同时让学生善于自我评价，使学生通过自我反思了解自己的优缺点，从而查漏补缺，在这种评价中提升自己。如在实践课中，教师可以准备一些看图说话，让小组讨论说自己领悟到的东西，然后小组之间再相互交流。这些互动环节起到了很大引导作用，更有助于激发学生的个人潜能，培养个人数学学科核心素养。
4 结束语
学生数学核心素养的培养对教育很重要。教师创新自己教学方法的同时，也要注意方法适应性，对于学生数学水平的差异化针对性教学。在数学学习有效引导学生，培养数学核心素养的关键必然是数学思维的养成，应着重激发学生的个人潜能，培养数学核心素养，从而达到数学教学目的。
参考文献：
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