王辉行
贵州省黔西南州望谟县石屯镇第二小学 ，贵州省黔西南552300
摘要：随着素质教育的发展，小学体育教学受到了更多的重视。小学阶段的学生身体素质发展是不一致的，在体育教学中采取分层教学法具有非常重要的意义，更能促进学生的发展。分层教学法可以兼顾全体学生的发展，是一种高效率的教学方法，分层教学法的应用真正实现了教育面向全体学生的目标。本文主要分析和探讨了分层教学在小学体育教学中的应用。
关键词：分层教学；小学体育；学习主动性
著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”教学是一个双向的过程，在此过程中，每个学生都应该获得必需的知识，不同个体在教与学的过程中得到不同的发展。而在传统的教学活动中，受限于有限的教学资源和教学工具，教师难以做到分层次、个性化教学，更谈不上尊重每个孩子的独特性、兼顾个体差异，因材施教只能成为一句空话。但随着现代信息技术的发展，加上合理运用教学方法，因材施教逐渐成为可能。
一、分层教学法的概念和意义
在教学改革中，分层教学是一个重要的方法，可以充分发挥学生的作用，使学生在教学活动中真正成为自己的主人，让每个学生都能够在学习过程中找到适合自己的方法。分层教学法的广泛应用，既可以实现对教学资源的有效利用，也可以提高老师的教学效率，这种教学方法更加符合现代教育的要求。该教学方法改变了传统教学的教学模式，全面考虑了课堂上所有学生的学习情况。通过层次化的教学安排，使不同层次的学习都变得更加高效。同一层次的学生可以互相帮助，互相竞争，不同层次的学生也可以相互促进和激励，使整个学习的过程变得更加充满活力。在同一水平或不同水平的学生的影响下，学习的动机会越来越强烈，学生的学习积极性自然就会提高。此外，在分层教学模式中，教师经常给学生布置一些开放式任务，使同层次的学生能够进行合作学习，有效地发挥学生的主观能动性，使学生在完成任务的过程中得到能力的锻炼。这种教学方法更加符合新的人才培养模式，有利于优化新时代师生关系。
二、分层教学法在小学体育课堂中的应用
（一）正视差异，以人为本
体育课堂教学中，学生在认知水平、身体机能和运动能力等方面的差异会给学生造成困扰，根据学生客观差异性探索相应的分层教学法是对学生的尊重，更是对以人为本教学思想的积极践行。教师们要把统一的课堂教学目标转化为个人学习目标，既是对学生个体差异的尊重，也是引导学生减少横向比较、关注个体纵向对比的有益尝试，帮助学生正确地认识自我并积极追求进步。
分层教学区别于传统体育教学最大的特点就是教学目标由统一转向分层，即从注重整体学练情况到关注个体学习情况转变。探析分层教学的优势与不足，在教学实践中通过优化组织流程与分层指导，提高分层教学的价值体现、减少分层组织带来的问题，是对课堂教学改革的实践探索。
在教学实践中老师要结合不同教材内容积极尝试分层教学法，思考和总结在教学组织过程中出现的问题，不断探求优化的分层教学组织形式，帮助学生不断加深对自身学习基础的了解，对学练目标的清晰和学练方法的选择，提高分层教学实效，促进学生个体发展。
（二）立足实际，合理分层
教材是教学过程要素之一，对于教材的整体把握与细节处理直接影响着教学方法设计与课堂教学目标达成。教材是教学的内容和载体，但不是教学的目的。体育常态课教学中，只有教师全面深入地了解不同教材内在结构与类型特点，才能较为合理、高效地组织好分层教学，实现“用教材教”。在考虑采用分层教学法之前，教师要对教材和教学内容进行深入地思考与分析，做到研读教材、吃透教材，才能在分层教学实践过程中合理组织、灵活把握。
尊重学生个体差异是开展分层教学的基本原则，而掌握学生学习基础、认知能力等学情则是基础。基于学生、发展学生，是积极实践分层教学的目标，对学生基本学情的了解程度直接影响着分层教学的效果和质量。为了提高分层教学的有效性，教师们可以在组织分层练习之前都会对学生做一次“前测”了解当前学习情况，作为分层梯度的参考依据。一堂课中老师可以将学生分为三层：“基础巩固”、“突破提高”和“自我挑战”，引导学生根据不同学习基础针对性地进行分层学练。
（三）加强合作，推进综合评价
新课标提出的自主、合作、探究学习方式，为体育常态课教学方式的转变指引了方向。笔者在分层教学指导过程中，引导学生根据自身实际选择学练目标，通过设计自主与合作等学习活动，鼓励学生寻找适合自己的学习方法。分层教学是一个帮助学生从独立走向互赖的学习过程，借助学习单、任务单等方法鼓励学生加强自主学习与思考探究，并在分层小组合作中收获进步与成长。
常态课要面向每一个学生，为每个学生的学习与发展提供助力。分层教学基于学生个体差异设立不同学练目标，因此在评价与反馈环节也要多元化设计。体育课堂注重培养学生全面发展，帮助学生了解自我、肯定自我、超越自我，通过体育活动获得学习的自信与内心的成长是笔者坚持和践行的教育理想。组织规范的分层教学，不仅要引导学生参与不同学练目标的技能学习，更要引导学生在学习中找到进步的方法，肯定努力的过程，增强学习的自信。常态课教学中，老师们可以结合对分层学习目标的达成度及启发式提问，帮助学生体验学习的获得感，在既自主又合作的分层学习中培养自我评价的意识。
分层教学优于集体教学很重要的一点是其能够更好地与合作学习相融合，分层教学的有效开展给予学生一个充分沟通、边思边学、合作磨合的过程。其中，明确分工责任是提高合作有效性的重要保障，以四人合作为例，教师们可以引导学生以自我推荐和同伴推选相结合的形式选出小组长、教练员、啦啦队长和记录员各一名，每位同学都要明确并履行自己的职责，教师以小组评价强化培养学生团队合作能力，提高分层学习效率。
可见，基于教材内容设计思考课堂时，教师更加重视教学过程，学生在尊重差异的学习氛围中表现得更有自信；在强调合作的分层学习中学生更能表现出自主学习、教师也善于辅导，学生乐思考、教师善提问，学生乐学习、教师重鼓励，而且评价的多元化有助于全面促进学生综合发展。分层教学法的广泛运用必将引领教育潮流。
参考文献：
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[2]陈寿英.分层教学在小学体育教学中的应用分析[J].作文成功之路，2018，（11）：27.
[3]黎思伟.分层教学在小学体育教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（41）：20.