张宁
连云港市新海实验中学 江苏省连云港市 222000
摘要：在新课标改革的影响下，历史学科的教学重点发生了改变。传统的历史课堂中，主要是要求学生掌握历史教材中的知识，利用掌握的知识答题即可。但是在现代化的历史课堂中，需要在学生掌握历史知识的基础上，同时还需要培养学生的历史核心素养。历史解释素养是学生在学习历史的过程中必须要具备的素养，要求初中的学生掌握解释历史问题的方法，在表达自己对历史问题的看法时，能够做到言而有据。本文即对在历史教学中培育学生的历史素养策略进行探究。
关键词：初中历史；历史解释素养；结合史料
对于喜欢历史的学生来说，历史是一门非常有趣的学科，学习起来非常容易，但是对大部分的学生来说，历史并不是那么的有趣。除了与历史教材中的知识大部分以文字形式呈现有关之外，还与教师采用的教学方法有关。传统的历史课堂中，教师将教材中的知识简单讲解之后，就让学生进行背诵，学生体会不到学习历史的乐趣，在这种背景下，学生对历史的学习不投入，导致学生在历史课堂中得到的提升很有限。针对这种情况，在现代化的历史课堂中，教师要转变教育的理念，在课堂的教学中有意引导学生去解释历史，培育学生的历史解释素养，促进学生的全面发展。
一、深入挖掘教材中的史料
历史教材是开展历史教学的基础，在很长的一段时间内，历史教师在开展教学的时候都是围绕历史教材开展的。历史教材中的知识经过编委会的精心挑选，有着深厚的教育意义，学生借助历史教材可以学习到很多知识。即使在现代化的教学过程中，教师的教学活动也不能完全离开历史教材，相反，还要深入挖掘教材中的史料[1]。基于历史教材培育学生的历史解释能力，引导学生运用学习到的历史知识去分析历史教材中史料，锻炼学生的历史解释能力。
例如，以《盛唐气象》为例，教师可以深入挖掘教材中的史料，锻炼学生的历史解释能力。在课堂开始，我对学生说：“同学们，唐朝是我国古代封建王朝中国力比较鼎盛的一个王朝，光凭想象我们很难体会到唐朝的繁华，今天我们就来通过历史课本中的史料详细了解一下吧。”我带领学生深入挖掘教材中的史料，引导学生结合教材中的其他内容去分析史料。学生先通读历史教材中的内容，对这部分的知识产生了自己的理解。最后根据自己掌握的信息去分析教材中的史料，对史料有了客观的看法。这样，通过在课堂中深入挖掘教材中的史料，引导学生运用学习到的知识去理解，让学生自主分析史料，锻炼了学生的历史解释能力。
二、借助课外史料进行教学
现代化的历史课堂是开放性的课堂，在以往的教学过程中，学生获取知识的途径单一，除了阅读历史教材之外，就是依靠历史教师的讲解。学生的能力发展受到了很大的限制，为了能够让学生的能力有飞跃性地发展，历史教师可以借助课外的史料进行教学。根据实际的教学内容选择课外的相关史料，丰富课堂的教学内容，还能够让学生接触到更多的历史知识，给学生提供了更多的练习机会。学生可以在对比课内外史料的过程中，产生更多的思路，促进学生思维的发展，有利于培育学生的历史解释素养。
例如，以《唐朝的中外文化交流》为例，教师可以借助课外史料进行教学，丰富课堂的教学内容，促进学生思维的发展。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在唐朝我国就已经与其他的国家建立了外交关系，比如大家熟悉的《西游记》就是以唐朝的中外交流作为背景，唐僧师徒四人去天竺取经，路上途经了很多的国家。下面我们来了解一下唐朝时期的中外交流情况吧。
”我引导学生自主阅读历史教材中的内容，经过一段时间的阅读之后，学生基本熟悉了教材中的内容。随后，我给学生提供相关的课外史料，丰富课堂的教学内容，让学生接触到更多的历史知识。学生在借助课外史料进行学习，在对比研究的过程中对历史有了更多的理解。这样，通过在历史课堂中借助课外史料进行教学，可以让学生接触到更多的知识，也促进了学生思维的发展，培育了学生的历史解释素养。
三、开展历史事件分析会议
一个人的力量是有限的，同样的，一个人对相同事件的看法也是不全面的，体现在历史课堂中就是，某个学生无法对历史事件有全面化的理解和认知。初中阶段的学生受到家庭、社会和学校的影响，自己的思维模式已经逐渐成型，但是由于年龄较小和阅历尚浅的原因，思维还不够成熟。因此在分析史料的过程中，难免会因为目光短浅而对史料的解释缺乏充足的理由。在实际的教学过程中可以发现每个学生分析史料的角度都是不同的，经常会有不同的看法出现。对此，历史教师可以开展历史事件分析会议，将学生对史料的不同解释汇集到一起，相互补充，相互启发，完善学生的思维[2]。在倾听他人发言的过程中让学生对史料有全面化认知的同时，也培育了学生的历史解释素养。
例如，以《宋代经济的发展》为例，教师可以开展历史事件分析会议，将不同学生的看法汇集到一起，完善学生的思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，宋代的军事在我国古代历史上虽然不算特别强大的封建王朝，但是它的经济实力却首屈一指，可以说是封建王朝中经济最发达的，我们来通过学习了解一下宋代经济的发展过程吧。”学生在课堂中自主阅读教材中的内容，对宋代经济的发展有了自己的理解。在学生完成阅读之后，我开展历史事件分析会议，让学生在课堂中将自己对史料的理解讲述出来。在分析会议中，各个学生说出了自己的独特看法，对其他的学生给予了启发，使学生对史料的理解更加全面。这样，通过在教学过程中开展历史事件分析会议，汇集不同学生的想法，培育了学生的历史解释素养。
四、利用信息技术辅助教学
随着社会科学技术的发展，对教育教学行业也产生了影响。信息技术被应用到了现代化的教学过程中，极大地促进了现代化课堂的进程。历史教师也要紧跟时代的潮流，利用信息技术辅助教学。互联网中的信息传递速度迅速，借助信息技术可以看到全世界不同的人对事物的看法。历史教师可以将互联网中的信息经过筛选之后呈现给学生，让学生可以看到各种人对相同事物的看法。这种教学方式突破了传统历史课堂的限制，开阔了学生的眼界，打开了学生的思维，对培育学生的历史解释素养是非常有用的。
例如，以《明朝的科技、建筑与文学》为例，教师可以利用信息技术辅助教学，将互联网中的信息经过筛选之后呈现给学生，开阔学生的眼界。在课堂开始，我对学生说：“同学们，明朝是我国历史上最后一个汉民族王朝，也是一个非常强大的王朝，在明朝时期，科技、建筑和文学这些都得到了很大的发展，下面我们来了解一下吧。”我讲完之后利用信息技术，给学生调取互联网中的史料，以及其他人对这些史料的看法，开阔了学生的眼界，有利于培育学生的历史解释素养。
总之，在现代化的历史教学过程中，历史教师要创新教学方法，打破传统历史课堂的限制，注重培养学生的核心素养，利用各种先进的教学手段培育学生的历史解释素养，促进学生的发展。
参考文献：
[1]冯大谦.立足初中历史课堂教学 培养历史学科核心素养[J].考试周刊,2021(15):141-142.
[2]刘芳.谈初中历史教学中对学生历史核心素养的培养策略[J].中华活页文选(教师版),2021(01):109-110.