田光辉
四川省崇州市怀远中学
摘要：集体备课作为校本教研中的主要手段，在各个教学领域深受欢迎。集体备课让“个人的教学”模式向“集体的教学”模式发展。在这个过程中实现教育资源的共享、教学方法的借鉴、教学中所存在问题的探讨，同时也促进了集体备课中教师的发展。但是，集体备课在开展的过程中存在着重“形式”轻“目的”、重“结果”轻“过程”、重“教学生”轻“学生学”、教师的风格与个性的丧失。解决这些问题，需要从学校、教师、学生、教学设计这四个方面进行关注与改革。
关键词：集体备课 校本教研 教学设计 变革策略
一、对集体备课的认识
集体备课是在校本教研下以学科教研组为基本单位，组织学科教师开展研究教学大纲和教材、制定教学计划、进行备课、交流讨论教学等活动。现在集体备课已经成为校本教研下的常态，通过集体备课优化教学设计和教学过程。其目的是推进学校学科课程建设，实现教育教学质量的提升，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。在集体备课时成员之间可以畅所欲言，共同讨论教学中遇到的困难，从而减轻教师的工作难度，有利于推进教学进程。
二、集体备课中存在的问题
从教师层面分析。第一，在教师成员之间存在年龄和教龄的差距，导致了教师之间不愿意与同学科教师进行交流与讨论；第二，集体备课变成了将教师个人的教案进行简单地组合，而没有进行相应的讨论与修改。第三，集体备课中的很多老师为了应付检查，备课活动不够深入，不够全面，甚至有教师剽窃他人成果，直接在网上下载相应的教学设计，根本不进行修改。这种行为是违背职业道德的，而且又不利于自身的全面发展，长期这样发展下去，必然会使得教学能力停滞不前，学校的发展将会受到限制。
从学生层面分析。第一，学生基础差异太大，不同层次的学生对知识的掌握不一致，导致了集体备课最终出现对于一部分学生不适用的现象。第二，学生的学习进度不一致，这样导致了开展集体备课很困难。第三，现在是信息化的时代，学生接受新实物的能力比较强，同时他们也容易受到网络的诱惑，如果教师在进行教学的时候没有考虑到学生的现状，那么肯定会有事倍功半的现象。
从学校层面分析。评价方式太过于单一，在管理方面没有相应学科的领导进行专业化指导。学校忽略了社会在不断地发展，学生的思想也在逐渐地开放，学生的思维显得比较活跃，对于陈旧的管理方式可能不是很有利于学生的全面发展。学生可能还会出现叛逆的心理，这样对教学的有效开展产生了极大的阻碍。
三、针对出现的问题进行相应的变革
首先要重新认识集体备课，很多学校根据自身的特点，形成了相应的模式。提出“钻研教材、个体初备（基础）、中心发言、集思广益（深化）、形成预案、二次备课（创新）、教后反思、理论提升（提升）”。[1]这种模式覆盖面相对广一些。有的集体备课模式是“独立钻研、集体研讨、教后反思、试点试教、集体商议、独立施教、个人反思” [2]还有一种模式：“首先选定课题，然后全组教师分头备课，再在一起共同研讨教案，彼此修改完善后，各自上课并互相听课，最后进行会诊或讨论。有的针对集体备课的一些不足，提出了 “主备试教”的集体备课模式。” [3]集体备课出现了多样化，出现这种现象的原因是学校的多样化、教师的多样化、学生的多样化。但是，很多学校在开展集体备课活动中，过分注重于集体备课的表面形式，而忽略了集体备课的真正意义：促进教学，促进学生发展、促进学校发展。使集体备课成为一种“机械的体操模式”，只要把流程走完，就算完成任务。要杜绝这种现象的再次出现，进行深入的反思。
从思想方面进行加强学习，学校要加强教师的职业道德修养与教学的升华，集体备课是一种思想的碰撞，是一种取长补短从而优化教学的平台，让学科成员潜移默化地、积极地、认真地加入到集体备课活动中。对于教学的改善和教师的成长而言， “在集体备课中拿来用的只能是思想、精神、理念的制高点，牵涉到教学的具体细节应该是丰富而有变化的，应该是因地、因时、因人制宜的。” [4]
其次从教师所面临的一些现象与所遇到的困难和挑战，采取相应的变革措施。学科成员之间应该相互尊重、相互包容、积极探索。年轻教师可以借鉴教龄长的教师的经验和方法，反过来教龄长的教师要包容和接纳年轻教师的创新。针对每一个学科组，建立比较完善的评价体系，使成员与成员之间相互监督、相互促进、相互发展。定期进行考核总结会议，对于做的好的进行肯定和奖励，对于工作不够认真的进行批评与通报。支撑一个学校的发展不是某一位教师的个体能力，而是全体教师的团结合作，强化组织之间的竞争力和学科成员的聚合力，以促进备课组成员的自主合作，共同发展。
针对学生层面出现的问题进行变革，集体备课的最终结果不能形成一套教学设计和导学案，学生有差异，那么教学就应该因材施教。不能拘泥于备课这种表层的活动形式，集体备课要求求同存异，彰显出每个老师的个性。同时要关注学生，关注学生的学习状态和遇到的困难。思考学生能不能接受这种教学方式，避免出现教学比较多的是教师指定轨道，学生在轨道中运行，老师制定活动节律，学生按节律被动学习。[5]而是要提高学生的主动性和能动性，让学生养成主动去探索和学习的习惯。学科成员需要随时思考：学生适合这种教学吗？能否有更好的教学设计促进学生更大地进步？
最后从学校的发展来进行相应的变革，学校要深化“教学设计”改革。教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。[6]在原有的教学设计过程中保留好的教学策略，时时更新和改变阻碍教学有效进行的陈旧方案，让“教”和“学”相互促进，共同进行。不能出现重“教”轻“学”的现象，而且要让“教”和“研”同时并进。学校要为教师提供参与学习研讨会议，培训机构学习、学术团体等多元化的途径。同时提供相应的专业杂志与专业课程，方便教师进行再学习，不断提高自己的教学能力和教研能力。并增强专业人员（优秀教研员、教育理论工作者、专家型教师）对集体备课成员进行专业方面的指导与引领，希望专业人员在引领方面做到不“越位”，而是做到“到位”。提倡高校与中小学进行协作，完善集体备课策略，进行更优教学。
总结，在今后的教学中可能会遇到更多的困难和挑战。因此，我们需要不断地学习，不断地进行创新和改革，让教学生涯变得丰富多彩，让这种在校本教研下的集体备课成为教学中一道亮丽的风景。
参考文献：
[1]李树国，常荣.改进集体备课操作方式，引领校本教研深入开展[J] .中小学教师培训， 2007，(5 ).
[2]郑胤强.集体备课要 “实”[J]．教育科研论坛，2006， ( 3 ).
[3]戚成林.主备试教：语文集体备课的新举措[J] .人民教育，2009，(24).
[4]屠素凤.关于集体备课有效性的刍议[J]．中小学教师培训，2008，(7).
[5]叶澜.什么样的课算一堂好课．福建论坛，2005，(11).
[6]蔡铁权.等编著现代教育技术教程[M]．北京：科学出版社，2000．