鲁敏敏
陕西省咸阳市武功县普集街乡初级中学
摘要：阅读是初中学语文课程的重要组成部分。新课程改革对于教师的教学提出了更高的要求，要求教师在课堂上注重培养良好的阅读习惯和阅读能力，还应该使学生在学习的过程中感受语文学习的乐趣，促使学生积极的参与教师的创设的活动，进而实现学生学习效率的有效提升。采用小组合作学习的方式进行小学，促使学生能在小组中进行教学内容的思考与探索，并让学生在小组中相互监督，相互吸收他人良好的学习方式，从而实现学生综合能力的有效提升。本文以初中语文教学为例采用多种教学措施进行教学，效果显著，旨在为其他教师提供参考。
关键词：合作模式；初中语文；教学策略
阅读是学生学习知识、拓展视野、发展创新思维的重要工具。在小学语文教学过程中，培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握良好的阅读方法，是促使学生提升阅读能力的核心。教师在阅读过程中引导学生，以小组合作的形式进行阅读学习。与传统的教学方法相比，创新了教学的模式，学生在小组中与他人进行了良好的互动，有效的提升了学生阅读的有效性和积极性，从而实现了教学效果的有效提升。
一、小组自主预习丰富课堂内容
由于初中的学生在这一时期容易受到他人的影响，在阅读学习的过程中往往会出现注意力不集中的现象，因此教师在进行教学时，应该通过分析学生的心理和学习需求，采用学生感兴趣的内容来吸引学生的注意力，帮助学生在课堂中及时的跟上教师的节奏，集中注意力，使学生有效地学习。例如：教师在进行《从百草园到到三味书屋》一课的教学时，教师引导学生以小组的形式在课下进行预习，同时教师为学生出示了相关的问题让学生在课下通过搜集资料，进行课文的预习来查找答案，并让小组长将学生的答案总结后交给教师。教师引导学生在课下进行生字词的预习，并让学生同过查找资料来对生字词进行解释，并让学生在小组中相互听写。学生掌握后，教师引导学生搜集：鲁迅先生其他的文学作品，并对本篇文章的写作背景进行搜集查找。同时教师引导学生在小组中文章段落的划分，并且概括出文章的主要内容。在课堂中，教师对于学生的预习情况进行了解，在课堂的将教学中将小组中搜集整理资料较为完善的预习内容在班级中为学生展示，学生有了良好的学习兴趣，并且丰富了教学的内容。同时给予各小组的预习情况提出针对性的建议，帮助学生及时纠正自身的学习思路。
教师根据学生的学习需要和实际情况，引导学生进入到学习小组，同时借助丰富的教育资源和教育内容来指导学生，把学生融入到课堂的学习之中，提高了学生的阅读能力，学生的阅读效率的有效提升。
二、采用多媒体教学多方面展示教学内容
在初中阶段的阅读过程中，学生由于不理解课堂的内容，往往会导致对于阅读产生厌烦的情绪。因此，教师应积极改变教学方法，有效地整合学习方法，借助多媒体来完成阅读教学，能够提升学生学习的积极性，使学生在阅读过程中获得良好的学习效果。教师在教学的过程中，通过互联网平台收集与学生内容相对应的背景音乐、照片、视频等内容等来进行教学，让小组中的学生通过教师创设的情境中，在小组中进行分工合作学习，学生明确了自身的学习目标，并且在小组中相互帮助，相互监督，提升了阅读的动力，实现了教学效果有效提升。例如：教师在进行《观沧海》一课的教学时，教师可以借助多媒体为学生展示“曹操”一些影视作品，并让学生观看几首“曹操”写的古诗，并让学生对于作者能有多方面的了解，并使学生扭转对于“曹操”的印象。同时教师为学生播放符合本首诗的背景音乐，并让小组中的学生进行分句朗读，同时引导学生在朗读的过程中注意语句的停顿，并有感情的进行朗读。同时引导学生进行思考：诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。写这首诗的目的是什么？教师同时为学生播放了中国不同地区大海的视频，让学生观看后，说出自己对于大海的感受，并同时学生再次阅读古诗，进行讨论。学生讨论完毕后教师引导学生以小组的形式进行总结陈述。通过多媒体引导学生合作学习，实现学生对许多视觉和听觉领域的感知，对于教学的内容实现了多元化的感知，学生有了良好的阅读体验，有效提高学生的学习效率。
三、完成阶段性评价小组的合作与评价机制
初中语文教师实施教育的过程，讲授教育过程，忽视学生之间的差异，采用小组合作的方法对学生进行阶段性评价。在评价的过程中，教师要客观地评价学生当前的学习状况，正确评价小组成员之间合作学习的具体表现。对于小组中的优秀学生，教师可以在物质和精神上给予学生鼓励，同时树立帮助学生的信心。对于小组中学生出现阅读不规范，理解不准确的学生教师应该委婉的告知学生，促进学生从心理上接受。教师也可以在小组成员之间进行相互评价。同时，通过不同小组间的竞争提升凝聚力，吸取其他小组的优势，及时的完善自身的不足。教师在进行评价时，要把握好各个环节，保证评价内容、评价手段的多元化，注重对优秀小组鼓励的同时，积极引导较差的小组学生掌握良好的阅读方法。
综上所述，在进行初中语文教学的过程中，教师应该积极的改变传统灌输式的教学模式，采用小组合作的形式进行教学，促使学生在小组中相互探讨与和交流，活跃了学生的创新思维，激发学生学习的动力，领会合作的力量，实现全体学生共同进步。
参考文献：
[1]王晓磊.初中语文教学中的自主合作探究学习模式探析[J].华夏教师，2018，104（20）：49-50.
[2]汤会斌.初中语文教学中自主、合作、探究学习方式的运用与指导[J].散文百家（下旬刊），2016（12）：113.