冯凯
贵州省黔西县第三小学 551500
摘要：只要教学有特色，学生就会有很强的学习能力。这也是小学语文教师通过教学活动开展践行新课标教学理念的初识目标。以素质培养为导向的小学语文教学需要教师结合学生的实际发展需求展开，从提升学生的学习能力开始。对于教师而言，运用小组合作教法提升小学语文教学效率，可以为学生打造一个良好的学习环境，提升学生学习效率。小学语文教师为践行新课程教育改革和发展核心思想，有必要对小组合作教法应用于提升小学语文教学的方式展开探究。
关键词：运用小组合作教法；小学语文教学；教学效率提升方法
在新课标教学理念指导下的教学，学生面临着多方面的素质提升压力。而互动能力、合作探究能力等素质作为提升学生素养的基本能力，是教师提升学生语文素养的主要途径之一。对于互动教学来说，很多教师在课堂中都会采取，但是在互动的过程中也需要从多方面去提高互动的效率，在互动的过程中需要充分结合学生在课堂中的听课和学习情况，以及他们对于课堂知识的反馈，合理分配小组，这样为学生的合作学习奠基。在互动的过程中结合学生的回答问题情况去采取相应的教学措施，提高互动效率的同时，也对于小学阶段的学生来说，可以提高学生课堂学习的积极性，让学生能够对于数学课堂教师有好感，在学习的过程中能够有更多的积极性和主动性。因此，本文结合“科学组间小组；提高合作学习教学技能；建立多元化评价机制”三个方面尝试讨论利用小组合作教法为学生打造一个立体的、符合学生发展需求的课堂，从而实现小学语文教学效率的目的，希望对各位语文教师有所助益。
一、科学组建合作小组
科学组建合作小组是构建。良好课堂教学模式的基础是教师为学生构建高效学习环境的良好课堂教学模式的基础是教师为学生构建高校学习软环境的开始。合作学习主要采用小组形式，但并不是简单地组建小组合作。要取得有效的学习效果，科学组建小组是基础。教师要依据学生的不同差异，依据异质、同质原则进行合理的划分，才能获取良好的合作学习效果。教师不能将学生进行简单划分，而是将根据学生的实际情况，以全体学生的均衡发展为基础进行小组划分。例如，教师在教学《母鸡》一课时，就可以通过小组合作来探究作者对于母鸡态度和看法的转变缘由，让学生了解动物之间也存在母爱。但是，教师在本课教学过程中变根据学生的特点和学习合作学习的需求，进行了不同分组。教师发现，一般情况下，２－６人最适宜，４人一组最佳，如果人数过多，毎个学生分配的任务就有限，有时会出现偷懒现象。另外，教师要先了解学生的综合情况，之后再根据学生的成绩进行划分，最后按照性别、能力等因素分配到各个小组，以保证小组之间的相互协调和合作整体学习能力。最后，组员角色要明确。
根据学生的特点，进行明确的角色定位，使小组成员明确自己的责任，相互促进，形成和谐的合作氛围。
二、提高合作学习教学技能
学生在合作模式下进行探讨学习的方式，是让学生在全新的模式中习得知识，期间，学生能够从实际的环境中实现合作意识、探究思维等等多种素养的发展。教师在小组合作中起着重要作用，为了合作学习的有效开展，提高教师的合作教学技能是必需的。不仅要教给学生合作技巧，还要监督小组合作学习，并能及时给予学生帮助，确保每个学生都能得到发展。因此，教师需要学生合适的指导，如给予小组适当的任务，让学生针对性的进行学习，向小组发出提问，让各小组学生能够实现基于同一主题的探究学习。例如，教师在教学《白桦》一课期间，就通过组织学生合作，给予学生适当引导。在依据学生的学习能力、沟通能力、组织能为等实行异质分组后，教师让学生先从整体上把握诗歌的主要内容，并谈一谈自己读后的感受，然后围绕“看到的、想到的、感受到的”细读诗歌，合作探究交流。送样才能扫清不同学生之间的障碍，増进学生的沟通。当小组合作取得很好成效时，要给予学生肯定。当学生在合作中遇到问题时，教师要进行耐也的解释说明，从而强化了教师的指导，提高了学生合作学习教学技能。
三、建立多元化评价机制
小组合作不仅能够应用在学生对于基础知识学习和文章主旨的探究过程中，教师如果将小组合作教学方法运用得当，可以在教学评价环节进行创新，给予学生更新的学习体验。加强对小组合作的调控，并建立多元的评价机制。教师应在认真贯彻落实教学方针的理念下，加强对自身应用教学评价体系的监督与检查。定期的对教师自身进行多元评价，从教师运用小组合作的进度和小组合作的成果及测评，来进行验收。由此可知，我们可以从教师的评价体系，实现多种途径的评价，让学生能够受到除教师之外的多种评价。例如，教师在教学《七月的天山》的课堂最后阶段，开展课堂学习评价环节。教师不仅将自己作为评价的主体，更让学生、同学、组员，以及教师本人都可参与评价，并将评价的过程与结果相结合。另外，教师特别注重学生的自我评价。并让学生积极献言献策，提出有针对性的策略，这部分是学生对于教师的评价，利于学生的自信心发展。除此之外，教师还可对一些有创新教学方法的教师给予奖励，肯定学生们的付出，学生的综合素质才能得到提高。
综上所述，针对小组合作教学方法，在小学语文教师在教学课堂上具有很好的应用效果，特别对于小学阶段的学生来说，他们在课堂中需要高效完成课堂知识内容的学习，而教师合理建组基础上的教学形式，可以为学生构建一个良好氛围、互帮互助的学习环境。同时，教师以小组为单位引导学生探讨学习，可以让学生完成一定任务，提高学生课堂上的学习积极性，让学生自主完成新课知识内容的学习，从而提升学生学习参与感和学习体验，激发学生持续学习动力和热情，减轻教师打造长期高效教学的压力。学生能够在良好的合作氛围中实现对于知识的高效理解，而教师也能收获高效课堂教学成果。
参考文献：
[1]杨权友. 小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J]. 科教导刊(下旬),2015(06):150-151.
[2]杨凤林. 小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J]. 赤峰学院学报(自然科学版),2014,30(01):245-248.