刘易芳
广西壮族自治区河池市环江毛南族自治县思恩镇陈双小学 ，广西河池547199
摘要：很多学生都较为畏惧作文的写作，并且在写作的过程中经常出现乌鸦可说的情况。为了帮助学生更好地进行写作，切实提高学生的习作能力，那么就需要教师在教学时充分利用微写作，避免学生对写作产生畏惧感，使其通过描述简单的生活、有趣的故事进行写作，切实提高学生的习作能力和语文素养。
关键词：微写作；小学语文；中年级；习作能力
在中年级的写作教学中，教师需要充分了解和把握学生的特点，积极开展不同类型的写作活动，切实提高学生的写作能力。在具体的习作教学中，教师应当充分了解微写作的内容，引导学生在游戏、阅读、节假日、课文学习、实践活动中进行微写作，同时还需开展不同类型的课程，最大程度提高学生的写作能力。
一、微写作的内容
在具体的写作教学中，教师应当充分了解把握中年段学生的学习情况、写作能力、心理特点等方面的情况，认真分析和探究微写作的内容，如植物篇、人物篇、文具篇、情感篇、动物篇、游戏篇等，必须要将作文的情、真、多以及趣充分呈现出来，引导学生通过心灵、眼睛以及智慧了解和感知生活，将生活中的点滴美好记录下来。
（一）游戏后撰写玩后感
无论是何种阶段的学生都非常喜欢有趣的游戏。在不同的游戏中，学生能够获得非常多的体会和感知，而教师可引导学生利用微写作的方式记录下整个游戏的过程、自己的体会、收获等。当学生亲自参与其中时，就能保证写作内容的充实、真是，言之有物、言之有理。在课间十分钟内，学生会参与到非常多不同类型的游戏汇总，如跳绳、打篮球、编花篮、滚铁环等。在正式教学时，教师可先带领学生回忆自己喜欢的游戏，分享自己的趣味游戏经历，同时还需引导学生把握游戏中的细节，将不同人的不同动作充分描述出来。
（二）实践中撰写微体验
实践活动通常拥有非常多不同的类型、内容和形式，而这就能给学生的写作提供多种不同类型的写作素材。无论是学生参与到少先队活动、综合实践活动，还是参与到公益活动、家务活动中，学生在实践参与的过程中都会产生很多种不同的感受，也拥有充足的情感可展示。在微写作的过程中，教师需要引导学生描述自己亲眼看到的景色、参与过程、感受以及结果，表达出自己独特的想法，运用手中的笔充分展示出来。例如，近期学校开展了运动会，很多学生都参与其中。在微写作过程中，教师需引导学生回忆自己参与运动会的感受，运动员可讲述自己的参赛过程，非运动员可表达自己观赛的心情。不同的学生会有不同的经历和心情，也将会创造出不同类型的文章。同时，教师还需鼓励学生学会抓怕与观察，选出自己最喜欢的画面、场景等，运用自己的语言进行描述。
（三）阅读后撰写读后感
教师需在小学阶段培养学生的阅读能力，鼓励学生去阅读不同类型的书籍和文章。但需要注意的是，教师应当采用读写结合的教学方式，将微写作与阅读有效融合起来。因此，教师可鼓励学生在完成阅读后撰写读后感，描写自己的想法，分享自己积累的知识。例如，教师可针对四年级的学生为其推荐不同类型的课外书籍，如《草房子》《疯样血顶儿》《夏洛的网》等，并鼓励学生撰写读后感，将自己独特的想法和观点充分呈现出来。
（四）节假日后撰写微日记
微日记虽然篇幅较小，但属于对一天活动的一种提炼和归纳。如果学生能经常性撰写微日记，那么学生将会成为生活中的有心人。因此，教师可让学生日常撰写微日记，记录下自己在今天看到的风景、遇到的趣事。同时，教师还应当充分利用节假日，这是因为节假日学生将会见到更多的风景，遇到更多有趣的事情。教师要鼓励学生随身带着小本子，描述自己看到的景色，记录下自己的心情。例如，有的学生在假期跟随父母去新疆旅游，并在此过程中记录下自己的经历、想法等，并在回校后进行优化、归纳和调整，撰写出《美丽的新疆》。
（五）利用课文进行微拓展
语文教材中拥有非常多不同类型的文章，而这些文章拥有非常多可挖掘的微作文内容[1]。通过学习一段时间的课文内容，学生能从中学习非常多的写作技巧和方法，也能在此基础上创作出不同类型的文章。例如，在教学《观潮》这一课时，教师就可带领学生深入探究课文内容，并鼓励学生利用课文总的写作手法描述自然景观；教师也可鼓励学生利用《白鹅》中的文章结构介绍自己喜欢的动物；教师还可充分利用《巨人的花园》这一课，引导学生进行课文内容的续写；教师也可利用教材中的插图，鼓励学生发挥自己的想象力创作文章；教师也可充分利用教材中的古诗词，引导学生编写故事。例如，在教学《游山西村》时，教师就可鼓励学生充分发挥自己的想象能力，将诗人在农家品尝到的美食、看到的景色以及体会到的感情充分描述出来。
二、微写作的课型
（一）微写展示课
在写作教学中，教师不仅需要将学生的主观兴趣充分发挥出来，还应当给予学生展示自我的机会和平台[2]。每个人都希望得到他人的肯定和欣赏，小学阶段的学生更是如此。如果教师能真正激活学生的现场表现力，那么就能保证教学情境更具有感染力，促使更多的学生融入到写作活动、教学情境中。因此，教师需要努力构建一个自由、宽松的课堂情境，扩散学生的思维，使其思维能充满创新的火花。
（二）微写评议课
微写评议课指的是教师引导学生围绕着近期社会上发生的事件或某一现象进行评议[3]。当前很多社会现象中都隐藏着不同的社会道德问题。在具体的教学中，教师应当鼓励学生围绕着这些内容展开讨论和交流，并利用微写作总结和归纳个字的想法，而这是一种非常有效的训练模式。将微写作、辩论会、语文教学充分融合起来，那么就能有效提高学生的思辨能力和习作能力。
结束语：
总而言之，在小学阶段的教学中，阅读教学和写作教学占据着同样重要的地位。为了真正提高学生的写作能力，教师就应当充分了解微写作，鼓励学生在节假日、实践活动、游戏、课文学、学习、阅读以及实践活动后，将自己的想法、经历等充分呈现出来。同时，教师还应当积极开展不同的微写作课型，给予学生展示自我、发表观点的机会，最终实现学生语文能力和写作能力的提高。
参考文献：
[1]赵敏.小学中年段微写作教学策略[J].孩子天地,2019,000(030):78-78.
[2]卜彦铭. 小学高年级微写作教学策略与实践[J]. 中华少年, 2018(2):29-29.
[3]宋永干.微写作大世界——小学语文微写作探析[J].小学生作文辅导（看图作文）,2019,000(006):100.