段妮妮
山东省乳山市乳山口镇中心学校 264515
数学学科核心素养的培养是初高中衔接的重点。随着学生教育程度不断提高，升入高中后的学生普遍反映高中的数学并非想象中那么简单易学，数学成绩出现严重的滑坡现象。造成这种现象的原因是多方面的,但最主要的根源还在于初高中数学教学的衔接问题。
一、初高中数学教学的衔接点
首先，要衔接好学科知识点。
初高中衔接教学，首先要做的是在知识方面的衔接。对于初中阶段，知识点的数量相对较少，难度也较小，综合性也较弱。对于高中阶段，知识点的数量明显增多，难度性增大，综合性增强。对于这样的变化，就应该针对初高中知识的结合点进行必要的补充、加深和整合。
其次，要衔接好学科学习方法。
真正的初高中衔接，不仅在于知识本身，更在于方式方法的衔接。考虑到初中各学科的知识特点和学生的现实水平，教师通常会放慢教学进度，课堂教学更多的是低容量下的“慢节奏型”，往往会进行重复性的巩固训练。在这样的教学方式下，学生的思维能力和学习方法就会存在很大的模仿性和经验性。
进入高中后，随着学习科目和教学内容的增多，教学节奏会明显加快，课堂教学更多的会是高容量下的“快节奏型”。高中课堂重视问题探究，注重严格的推理论证和数学思想方法在具体问题中的应用，这就需要学生具有较高的创造性和抽象性思维能力。
二、初高中数学教学的优化点
1.立足大纲教材，巧设导入，灵活变通，实行数学层次教学
在教学实际中，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。在知识导入上，多由实例和已知引入；在知识落实上，先落实”死”课本，后变通延伸用活课本；在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。
2.培养问题意识，新旧衔接，重视方法，提升数学核心素养
数学教师衔接教学方法主要是将新旧知识衔接起来，帮助学生学会数学学习方法，尤其是学生传递数学的思想和方法。
学生自主发现问题和提出问题，进而顺利地分析问题和解决问题的水平，是数学核心素养很关键的评价指标。
在数学课中培养学生的问题意识方面具有很重要的作用。在教学中，问题能让学生提出来的要让学生提，方法能让学生讲出来的要让学生讲。无论学生提出的问题层次低还是高，无论方法讲的有漏洞还是严谨，都是宝贵的教学资源，都是促进学生各种能力的提升。
3.重视自学能力，导学有度，课后落实，改变数学学习方式
在教学中培养自学能力要注重“导”与“学”，“导”就是教师在自学中起好引导、指导作用，开始教师列出自学指导提纲，引导学生阅读教材，怎样读，怎样找出疑点和难点，怎样归纳，教师逐步放手，学生逐步提高；“学”就是在阅读教材的基础上，使学生课前做到心中有数，上课带着问题专心听讲，课后通过复习，落实内容才做习题，作业错误自行做好“红笔”订正，这样能使学生开动脑筋，提高成绩，而学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动为主动学习。
4．建构知识网络，重组整合，建立联系，发展数学思维能力
在教学中，一是要重视对所学知识进行重组和整合，要揭示出各个知识点间的内在联系，并能与以前的知识、方法、规律等建立知识网络，或者是结构化知识体系，发展所学知识的认知结构；二是要重视在通读教材的基础上，把以前做过的题目，以某一恰当的线索进行重组，串题成线、连题成片，在分析问题的方法、解决问题的策略等方面进行训练和培养，发展学生的数学思维能力。
5.统领课堂主线，审视思考，解决问题，渗透数学思想方法
数学思想是探索研究数学所依赖的基础，是统领课堂教学的主线，也是数学课程教学的精髓。比如，我们在解决一个具体问题时，首先需要审视问题，在审视问题的过程中，需要把问题进行“量化”和“简化”；再次需要思考问题，在思考问题的过程中，需要对问题进行“梳理”和“推理”； 最后需要解决问题，在解决问题的过程中，需要对问题进行“建模”和“讨论”。而“量化”和“简化”、“梳理”和“推理”、“建模”和“讨论”就是很常用的数学思想。
6.善于自我反思，及时总结，形式多样，提高数学学习效率
数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。教师在教学中要抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思，思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。
初中阶段各学科的教学，要让学生更多地进行自主性学习、探究性学习，要通过教师教学方式的改变，驱动学生改变学习方式，抓好初高中数学教学衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力。