孙立红
黑龙江省兰西县第一中学校 151500
摘要：分层教学意味着教师将学生划分为不同的级别，并根据他们的知识水平和学习机会对其进行区别对待。这种教学方法使教师能够考虑到所有学生的学习状况，包括优秀学生和贫困学生，并以重要方式促进学生的整体进步。因此，在高中教学中，数学教师需要积极实施分级教学，使每个学生都得到充分的重视和数学学习的验证，从而提高了数学教学的效率。
关键词：高中数学；分层教学；策略
平等对待学生是教师的主要特点。但是，在高中学习数学时，为了促进所有学生的发展和进步，教师不应平等地对待学生，而应依靠学生的知识特征，学习能力和学习兴趣。也就是说，对优秀学生的严格要求，对中等学生标准的放宽，对学差生的更多提升。只有这样，才能激发每个学生对学习和动机的兴趣，并真正实施“面向所有学生”的教育理念。因此，本文将解释在高中数学教学中实施分层教学的有效策略。
一、分层提问，以鼓励学生参与
高中数学课上一个非常严重的现象是学生的参与度不高。只有一些学生认真听讲并与老师积极互动，而其他学生则总是沮丧。这主要是由于教师在教学过程中过于关注优秀学生而忽略了学习困难的学生。例如，教学方法太深奥了，提出的问题太复杂了，等等。如果事情继续下去，它将破坏一些学生对学习数学的兴趣。因此，在高中数学课上教学时，教师可以采用分层的调查方法，即根据课程的内容和学生的特点，将问题分为三个级别：难，中，易供每个学生学习，让每个学生都有机会回答问题，鼓励所有学生积极参与课堂学习。
例如：在“标准圆方程”课程中，我们遇到了一个示例问题：已知具有中心C的圆通过点A（1、1）和B（2，-2），中心C在圆上。当xy +1 = 0时，找到中心为C的圆的标准方程。对于一些学习较差的学生来说，这个问题更为复杂，因此为了给每个学生一个积极参与思考的机会，我根据解决此问题的步骤向学生询问了以下从简单到复杂的问题：
1.找到AB中点和AB线的斜率坐标；
2.AB线的垂直除数的方程是什么？它和圆心之间的位置关系是什么？
3.在已知条件下，找到圆心的坐标。
上面的第一个问题与旧知识有关。对于那些基础知识较差的学生来说，这非常简单且适合回答。从第二个问题开始，它逐渐扩展到适合大多数有基础的学生的知识“圈子”。通过这一过程，最优秀和最困难的学生都有机会思考和回答问题，从而增加了课堂参与度。因此，在教高中数学老师时，学生会出现分层问题，这是鼓励学生积极参与课堂活动，提高课堂教学效果的一种可能途径。
二、师生和谐的教学关系
在高等数学的分级教学中，不仅要注意教材的独立性，而且要注意师生的连贯性。教学关系不仅是师生关系，而且是双方共同努力的过程。双方应在教学中互相尊重，互相教,体现和强调合作行为。高中数学是高中生头痛的话题。在教学过程中，教师应注意每个学生，更重要的是，要注意学生的情感生活和情感体验。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习数学的过程不应引起学生的哀叹。教师应通过教学生吸收知识来增加课堂兴趣。例如，在学习等差数列部分时，教师可以首先导入等差数列的创始人高斯，并讨论其等差数列的创建过程，以吸引学生的学习兴趣。
例如，教师应开发能够满足每个学生差异的教学评估方法，开发诊断评估以了解学生在学期开始或开始新一章之前的基本情况；在上课或放学后准备形成性评估。广义评估将在学期末或学习期末进行。使用多种评估标准可以满足在分级教学中关注学生之间个体差异的要求。分层教学与常规教学的主要区别在于教学方式。教学方法很多。高中数学中最常用的教具是幻灯片和模型。因此，可以采用最直观的方式来允许学生改变课堂情绪。
也可以允许学生在课堂上进行讨论和交流。这种方法可以轻松激发学生对知识的渴望，并增加他们对数学的兴趣。
三、教学过程中的分层培训
（1）培训对象模块
在分配教学水平时，教师应遵循共同教学目标的教学原则，教师应与学生群体面对面并考虑全班学习的节奏。根据课程和考试指导，应根据教科书的知识结构和学生的认知能力，整合教学思路和教学方法。教师需要合理地对不同级别学生的学习目标进行分类，并在每个级别上促进这些水平。在制定学习目标时，学习目标应分为五个层次，即记忆水平，理解水平，易于应用水平，简单完全应用水平和完全应用复杂度。不同级别学生对学习目标的要求是不同的。优秀学生必须具备上述所有水平；中级学生必须具有一定的记忆力，理解力，易用性和简单全面的应用能力；学习困难的学生应该容易记住，理解和适应。例如，在教授三角函数公式时，学习水平较低的学生应学习使用公式来解决简单的三角函数问题；中学生应该了解公式的推导过程，并能够应用公式来解决详细的三角函数问题；优秀的学生不仅必须灵活地应用导数公式，还必须使用公式来解决复杂的三角函数。
（2）课堂培训模块
在课堂教学实践模型中，教师应注意教学与学生学习之间的互动，并注意师生互动的积极性发展。这是分层教学的关键。在课堂教学中，教师不仅必须实现相关的教学目标，而且还必须考虑不同学习水平的学生的学习要求，并确保不同学习水平的学生能够获得适当的学习成果。在组织课堂课程时，教师应将重点放在中级学生的学习上，同时考虑好学生和差学生，并关注不同学习水平的学生的热情。在课堂教学中，教师应遵循循序渐进的原则，各级之间的差异不应太大，使学生获得不同的理解新知识和新知识点的方法，并逐步提高学生的学习信心。这要求教师了解教学的节奏，真正了解强化教学和实践，避免采用“全班制”教学策略，根据笔筒水平教学和精彩教学的结合，真正了解活跃的课堂教学氛围，并了解如何使用教室。不同的教学方式适合不同层次的学生，并且对学生来说有意识地参与日常的教学实践有利于提高学习效率。
（3）安排控制模块
为了实现不同层次学生的全面发展，教师应优化任务模块。课后作业是教学实践中的重要模块。在做家庭作业时，教师应可以自由区分各种家庭作业，要考虑到学生的学习机会，延长练习时间，并组织不同级别的家庭作业。练习可以分为思考问题，可选问题，强制性问题等。在分配家庭作业以实现必修题和选修题的结合时，必修题是每个级别的学生应完成的主要问题，而选修题则由能够学习的学生回答。在布置家庭作业的过程中，应特别注意中下阶层和弱势群体的家庭作业。对于最好的学生，他们可以讨论更复杂的问题，并推荐与他们相关的课外练习。在分配不同层次的任务时，教师需要充分考虑不同学生的学习能力，真正了解不同学生思维的演变，了解不同层次学生的积极性动员，有效激发学生的兴趣。
（4）课外训练模块
为了对不同层次的学生进行全面的素质教育，教师应优化课余教学模块，充分利用课余时间。这就要求教师要坚持教学生的原则。根据学生的才能，安排课后活动，并为最优秀的学生举行比赛讲座。同时，帮助中流学生全面进步。对代表性不足的学生的培训应侧重于他们的知识差距的纠正方面。教师应在情感上为教学做出贡献，并对本节学生的思想状况有深刻的了解，以实际开出正确的药方。
总的来说，分层教学法是高中数学教学中的主要教学方法，它是教师对各级学生进行教学，帮助学生全面发展的重要途径。从课堂的实际情况开始，将教材与分层教学相结合，教师应对此方法有深刻的理解，及时写下分层教学法的教学设计，与其他老师互动，不断改善课堂环境，提高课堂教学质量，在新的课程改革下教育真正需要它的学生，并真正提高他们的数学素养和技能。
参考文献：?
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