赵维明
青海省西宁市第二中学 810000
摘要：为进一步提高高中化学教学质量，本文主要针对高中化学课堂有效教学中存在的问题；高中化学课堂有效教学的策略分析两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。
关键词：高中化学；有效教学；教学策略
从目前高中化学课堂教学的实际情况来看，仍存在一些问题，包括学生整体素质不高，化学教学信息量较大、传统教学观念落后，教师队伍整体素质有待提高、化学课堂设计不合理，缺少灵活性等。教师要进一步落实好高中化学有效教学的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨高中化学课堂有效教学策略。
一、高中化学课堂有效教学中存在的问题
（一）学生整体素质不高，化学教学信息量较大
由于近几年高中教育普及程度越来越高，很多基础很差或者在初中阶段基本没怎么学的学生也都顺利进入高中，这对高中阶段的教学带了极大的考验，化学的教学面临的困难变大也是其中一部分。同时随着社会的信息化程度越来愈高，新的知识领域不断出现，科技含量越来越高，这就要求各门课程所包含的内容就越来越多，并对学生提出了更高的要求。
（二）传统教学观念落后，教师队伍整体素质有待提高
传统教学观念中，整个教学过程都是以教师为中心的，作为教学的支配者，对整个教学过程起着主导作用，虽然教师对知识的掌握性很强，能够很好的引导学生掌握知识要点，但是，这同时也忽视了学生在学习过程中的主题地位，“满堂灌输”的教学观念让学生在学习的过程中一直处于被动状态。
（三）化学课堂设计不合理，缺少灵活性
我国高中阶段的教师大部分是用一套十分固定的教案来教育所有的学生，不管学生水平差异有多大，在一堂课内需要接受的知识十分确定。这种教学模式十分依赖教参课和课本内容，不能针对不同层次学生的需要来对教材进行适当的取舍，从而使得课堂内容缺乏灵活性。
二、高中化学课堂有效教学的策略分析
（一）开展小组合作学习，激发学生主观能动性
化学作为一门与生活有着紧密联系的学科，往往需要学生对生活中的化学现象和化学原理进行探究。
因此，就需要教师做好学生的分组，通过小组合作学习模式，提高学生的主观能动性。但是在教师对学生分组的过程中，也需要遵循“组内差异，组间均衡”的原则，要保证每一个小组处于相同的水平。同时，针对教师所布置的学习问题和学习任务，由组内学生做好分工。例如，可以由优等生担任组长，对组内的人员进行协调，在知识学习之外，一并提高优等生的交际能力和组织能力。之后由中等生进行问题的讲解和观点的陈述，帮助中等生提高自身的表达能力。最后在由后进生进行问题的总结和归纳，通过反思和巩固学习提高后后进生的基础知识，促进班级整体的提高。
（二）开展微课教学，整合课上课下学习
微课是在我国互联网技术与计算机技术发展下所衍生出来的新型教学手段。微课的应用主要体现在翻转课堂，以及对课上学习课下学习的整合。一般认为，有效的教学绝不仅仅是课堂上的教学，更需要学生的课后学习，通过学生的自主预习、自主复习来进行联结。首先，在学生学习新知识前，教师便可以制作有关预习的微课视频，对新知识的脉络进行梳理，以及设置问题，让学生带着问题去找寻答案，提高学生预习的效率和质量。之后待到课上教学时，再由教师对学生的预习反馈进行整理，从而提高课上教学的针对性。其次，在课后复习阶段，同样需要教师制作有关复习的微课视频，并着重强调前后知识的联系，帮助学生构建知识体系，以及同样设置问题，使学生在问题的导向下，提高学习的深度和广度。
（三）关注学生差异，落实分层教学
一般认为，不同的学生由于自身学习基础、学习能力、学习方法以及学习态度的差异，必然会导致学习成绩的差异。那么届时教师如果仍采用一刀切的教学方法，必然会持续加大班级内的分化，甚至是导致部分学生的边缘化。那么这就需要教师落实好分层教学政策。例如，在课后作业设置中，教师可以将课后作业设置为必答题和选答题。其中必答题是对基础知识的考察，选答题是对重点知识和难点知识的考察。不同的学生能够结合自身的实际水平进行选择性回答，以及来提高自身学习的针对性，在潜移默化中完成自我提升。同时，教师在关注学生成长的过程中，也需要结合学生的实际情况做好学习计划的制定，以及学习方法的指导，减少学生的无用功。
结束语
综上所述，在高中化学课堂有效教学的过程中，可通过开展小组合作学习，激发学生主观能动性、开展微课教学，整合课上课下学习以及关注学生差异，落实分层教学等一系列措施来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前高中化学课堂教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献：
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