火一君
上海市上海戏剧学院闵行附属学校
摘要：随着教育的不断发展，体育作为小学素质教育中的一环，其地位也越来越重要。在“健康第一”的指导思想下，真正要做到在体育教学过程始终坚持以学生发展为中心，保证每一位学生都能够获益，则必须要能够保证日常体育教学的质量。因此，对体育教学质量评价的实践研究则显得尤为重要，笔者希望通过本文对自身所在小学体育教学质量的评价实践研究描述，能够为其他实践研究提供一定借鉴作用。
关键词：小学 体育教学质量 评价
体育教学质量一直是小学阶段学校体育教学评价的核心内容，它是通过评价的方式将一节课或者一个阶段教学实践过程中的成效显性呈现出来，然而对体育教学质量评价的过程可能会产生不同的表现形式，但是不论哪种表现形式都需要能够从实践中来，且能够回到实践中去。本文笔者运用“两部曲”的形式将体育教学质量评价完整结合起来，并以此为立脚点展开阐述。
一、体育课堂教学质量评价
课堂教学质量评价一般都是通过一系列体育课堂观察进行的评价，它是保证学生学习效果非常重要的一个环节。体育课堂观察最主要观察对象是学生，对学生课堂的参与度、情绪状态、课堂氛围和秩序等及时评价对学习效果的提高有着非常大的促进作用。笔者所在学校会在定期内对组内体育教师进行连续课堂观察，课堂观察成员是任何任课教师。现在就平时学校常规进行的一种体育课堂教学质量评价模式进行阐述并分析。
案例：最近体育组专门针对组内一位老师四年级的《跨越式跳高》进行全方位听课和评价。该内容上课老师设计了四堂课来完成，每堂课结束都进行及时研讨。第一堂课结束后发现学生对于音乐反应不够热情，舞蹈动作也跳的不够激情；部分学生情境之外游荡，学生融入到学练当中的效果不好等等。后面的课在教师们的共同协助努力下顺利开展，随着课程的不断推进听课教师明显发现学生开始主动、自觉并全身心地参与课堂内容，很多学生在学练过程中积极主动思考并认真接受老师给予的指导意见。最终该班级学生在最后一节课展示环节优良率达到了学习目标中设置的百分之八十五以上，学习效果很明显。
评析：1.课堂教学评价的整个流程一环扣紧扣另一环，及时客观的评价反馈为学生获得良好的学习效果铺下坚实基础，在评价过程当中评价者不但注意到学生体技能的提高，同时也关注到学生课堂学习的态度、身心状态以及合作精神等方面。一系列的课堂评价带来的是高效的学习效果，笔者认为这种模式在基层教师的基础课堂里面有一定积极效果，值得去深入研究和推广。2.课堂教学质量评价及时、时效、客观的反映课堂中学生学习效果的真实情况，不论是学生、上课教师还是观察者都能够快速得到评价和反馈，这样不仅仅对学生的学习效果有积极推动作用，同时对评价者自身专业成长以及获得感、成就感等也具有很大的意义。3.笔者发现通过学科交叉循环的听课和及时进行客观的课堂教学评价反馈，上课教师不断改进和提升教学方法引导学生主动学习和锻炼，学生也能够在循序渐进、充满乐趣的课堂环境中身心不断获益。
而且一个教学内容结束后，不仅达成教学设计中所要达到的体技能目标，同时学生也在练习过程中积极的参与其中并为其终身体育锻炼意识种下积极因子。
二、阶段性体技能质量评价：
体育教学质量阶段性体技能评价等同于语数英科目的月考、期中考以及期末考试，可以客观的反映学生一个月、半学期、一个学期的学习效果。笔者所在学校体育教学质量阶段性评价一直采用和语数英科目同样的模式进行学生学习效果的监测。
案例：为了让学生的学习效果有一个显性的呈现，体育组每个月都会进行不同内容的阶段性测试，如六月份内容如下，技能：滚翻内容，一年级《前滚翻》；二年级《连续前滚翻》；三年级《前滚翻分腿起》；四年级《远撑前滚翻》；五年级《经单肩后滚翻成单膝跪地平衡》。体能：一二年级30秒短绳，三四五年级1分钟短绳。对于这些体技能的考核标准每一位体育教师手中都有一份区下发的体技能考核评分标准，以一年级《前滚翻》评分为例:（85-100：能正确、协调、连贯完成“一蹬三靠”的前滚翻动作。姿态优美，翻成直线；75-84：能较正确、协调、连贯地完成基本动作，基本翻成直线；60-74：能独立完成动作，连贯性较差，起身时双脚分开或有手臂的支撑动作；59以下：不能独立完成动作或滚翻出体操垫）。组内教师交叉测试，每次测完之后根据测量所呈现出来的数据来分析学生最近一段时间在体育学习过程中身心的反应效度，并及时进行反思和重建。
评析：1.每个学期第一次教研会议确定好本学期几个月所要测试的体技能内容，期中和期末教学质量评价采用抽签形式确定各自年级最终评价内容，阶段性固定内容和终期随机内容考察相互结合，运用一定制度从根本上监督和保障学生学习效果。2.阶段性体技能质量评价是体育教学质量评价体系里面继课堂教学质量评价之外另一个重要环节，阶段性体技能质量评价对于体育教学质量的监控和监督作用很大，单一地进行课堂教学，而没有后续跟进的一系列质量评价，那么学生在这段时间的学习效果就没有一个量化的反馈，久而久之教学质量的好与坏也没有一个有效的监督，长此以往对学生学校效果以及身心发展都极为不利。3.在体育课堂教学评价的基础上又有阶段性体技能质量评价的跟进，教师教学质量和学生学习质量都一定会有质的提高，同时对学生知识技能、身心健康、社会适应等也都有着积极促进作用。
总结：体育课堂教学质量评价和阶段性体技能评价是保证学生优质学习效果不可或缺的两个环节，体育课堂是学校体育教育的立脚点，学生是课堂的主人翁，阶段性体技能评价又是对一段时间的学习效果进行的显性客观反馈。笔者发现如果单纯的一直进行体育课堂教学质量评价可能会出现教师为了完成规定的教学内容而忽略对学生体技能、参与态度以及情感和合作等的平衡提高。而阶段性体能和技能评价刚好弥补了这一点缺憾，但是仅仅进行体技能测试可能会导致教师教学过程中为了使学生某个项目到达一定标准而把体育课上成训练课，因此，加上平时体育课堂教学评价的监督，两者在一起无缝连接，相辅相成，相互弥补并相得益彰。
参考文献：
[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012.
[2]于素梅.体育教学质量评价标准体系建立的难题与初步构想[J].体育学刊,2014,21（3）.