王玉霞
山东省荣成市蜊江小学
摘要：当今社会已经步入5G高频信息时代，微信支付、支付宝云支付等已经基本取带了现金形式的交易；无人超市、无人酒店等更是在这个时代应孕而生。新生代的学生应如何提升学科核心素养，以更好地在这个时代得以生存和发展？“高阶思维”的培养成为提升学科核心素养的主流因素！相信作为老师的我们对这一概念并不陌生，但究竟如何利用绘本这个载体进行主题意义引读，进而提升孩子的“高阶思维能力”呢？高阶思维需要情境启发，更需要问题引导。如果把情境比作树冠，那么问题就是树根。我们可以尝试从问题的设置与探究为切入点，架起高思维发展的桥梁。
关键词：低阶思维 高阶思维 有效问题
布鲁姆把问题分为低阶问题与高阶问题，低阶思维问题是指较低层次的认知，主要是指提问一些事实性的知识。高阶思维则指超越了简单的记忆和检索信息，是一种较高层次的综合能力。因此高阶思维问题应是提问如何解决问题、评价、引发创新等。
根据布鲁姆对于低阶思维与高阶思维的认定范畴，我们可以从低阶问题出发逐渐过渡到分析、评价、创造性的高阶问题。以《Gran is cross》为例， 创设螺旋递进的问题链，构建高思维发展的路径。
一、投放低阶问题，共进主题语境，创设思维场。
《课程标准》提出：教师要通过创设与文本相关联的主题语境，激活学生大脑中与主题相关的经验、原有认知，建立新旧知识的联系，创建思维场。
课初以自由交谈的形式，提出低阶问题“Do you go to visit your Grandma and Grandpa at the weekend?”引导学生进入与绘本主题类似的情境中。再由We bring some fruit for Gran. What about you?自然引出看望奶奶必然谈及的话题—为长辈们带什么，不仅激活了思维的原点，同时又为思维发展的畅通消灭几个新词障碍。
二、研读封面信息，激活探求欲望，启动思维钮。
观察是人类学习知识、认识世界的方式之一。观察力的培养对于激活学生的思维能力有着举足轻重的作用。
故事起始阶段，通过观察研读封面信息，提出低阶问题“What can you see from the cover?”了解故事主要角色，知道作者、绘画者和出版社和题目,培养了学生的观察力。根据题目-Gran is cross，询问学生What do you want to know?学生心中就会很多问题如：“Why is Gran cross?”、“Who made Gran cross?”；参照题目和角色，抛出高阶问题Can you guess-Why Gran is cross?学生充分发挥想象说出自己预测奶奶生气的各种原因。
三、尝试多线并联，创设关联问题，编织思维网。
通过挖掘和建立故事前后之间的联系，将故事通过一条背景线、发展线、情感变化线等依次串联起来，同时再将多线并联，创设与读者相关联的问题，引发读者深层次体会，触发思维的碰撞，为高思维的发展编制了关联的网。
本故事中创设了多条线路。
由低阶思维问题触发的场景线、情感线、故事发展线、结合自身经历的关联线,三个不同的场景下询问学生“Where is Gran?”、“Are they happy?”、“Who is unhappy?”等,学生通过这些低阶问题了解故事的背景，三个背景依次是“门口台阶-奶奶家-门口台阶”；同时体会了在不同场景下每个角色内心的情感变化；在关联的情境中抛出高阶分析问题“Why are your grandparents on the doorway?”、“How do you solve it?”等，联想到读者自身，他们去看望长辈时，长辈在哪里等候，在家里做了什么，离开时长辈又在哪里目送，为什么他们会在你到达之前或离开时都会在门口？在故事发展线中关联自己日常生活中是否有类似撒果汁情况发生，爸妈感到生气后，你们如何处理自己的失误。学生们在多线并联的网络里，提升了高阶思维力。
四、突围洋葱问题，共寻冲突之谜，优化解问力。
我们知道高阶思维能力主要指问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力以及信息素养和协作能力。而高阶思维问题则是提问如何解决问题、评价、引发创新等。
读中环节，通过提出低阶事实性问题“What do Fred and Flick bring for Gran?”了解故事主人公带了什么样礼物看望奶奶；通过低阶理解性问题“Why is Gran cross?”找出奶奶生气的原因；通过高阶创造性问题“If you were Fred or Flick, What would you do to make Gran happy again?”学生通过分析哪些事情可以帮助奶奶重新开心起来，能够认真思考解决问题的办法。
五、推送追击问题，品味主题内涵，提升思维力。
追问是指学生在解答教师预设的问题后，教师根据学生回答，有针对性地二次提问。教学中我们进行二次提问或多次提问可再次或多次激活学生思维，引发学生进行深层思考。
读后环节，在了解整个故事之后抛出高阶批判性问“The twins made Gran cross, but why is Gran happy at last?”学生经过分析自然概括出主题背后的意义之一：空余时间还是要多看望爷爷奶奶或姥姥姥爷；“If Fred still took the frog to visit Gran, What would he do with the frog?”实现跨文化意识，既可以让Fred带着自己喜欢的小青蛙去看望奶奶，又不会让青蛙做一些调皮的事，他可以怎么解决这个问题呢？学生们按下发散思维按钮，积极帮助Fred想出可行性方法，可以把小青蛙放在盛满水的瓶子里或者给有小孔的箱子里等，再次提升了了学生的高阶思维--问题解决能力。
有效的问题对学生的思维发展具有重要意义。通过一连串的具有逻辑性的问题和适时追问，能在无形中锻炼学生的逻辑思维和批判性思维。开放性问题可以发散学生的思维，让学生多角度、多层次地理解故事情节。因此我们既要通过设计低层次的问题来帮助学生学习基础知识，又要通过设计高层次的问题来激发学生思维，对学生进行多维度、立体式的思维训练。
课堂是个“黑箱”，充满神奇与未知，教学永远有遗憾，需要不断实践、不断反思、不断总结。我们将继续提高研课能力，创新教学方法，让英语绘本悦读越美。继续努力前行，去播撒和呵护这样的美。让绘本阅读的魅力随着思维的点燃勃勃生长，让英语课堂生成闪闪发亮。
参考文献：
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[2]孔琦.语言和思维能力共进的小学英语课堂教学初探[J].现代教学,2017(09):43-45.
[3]邱若颖.高阶思维培养视角下的小学高年级英语口语活动设计[J].新课程导学,2016(30):3-4.