刘月招
广东省东莞市光正实验学校 523000
【摘要】阅读是人们获取信息最常用的手段，也是英语教学的主要目标技能之一。培养学生的阅读能力是小学英语教学中至关重要的任务。目前，在小学高年级英语阅读教学中仍存在一些误区，不利于学生阅读能力的培养。教师需对教学策略进行更新改革，以培养学生核心素养为导向，针对教学实践中存在的不足，探究培养小学高年级学生英语阅读能力的策略，促进学生英语学科核心素养的发展。
【关键词】核心素养；小学高年级英语；阅读能力
一、引言
王蔷教授提出：“英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。”(图1） 英语阅读教学是培养英语核心素养的重要渠道，阅读课是提高学生阅读能力，落实核心素养教育目标的重要场所。然而，聚焦目前小学高年英语阅读教学，有不少教师的阅读教学还存在诸多不足，有的阅读教学理念陈旧，忽视了阅读能力的培养；有的阅读层次不深，阅读策略不当，缺乏高品质的评价性、批判性问题，学生思维能力、语言表达、英语运用能力方面的培养有所缺乏，导致学生的英语阅读能力难以提高，直接影响学生核心素养的发展。在核心素养背景下，如何开展英语阅读教学，提高小学高年级学生的英语阅读能力，促进学生的可持续发展，是每一位英语教育教学工作者需要思考的重要问题。笔者认为教师要将核心素养的培养贯穿于阅读教学中，英语阅读教学中应以培养学生核心素养作为导向，以学生的阅读兴趣、阅读策略和语言知识的综合运用为基础，通过创新和改革英语阅读教学方法，提高阅读教学实效性，使学生善于阅读、乐于阅读，促进学生阅读能力的提升，助力学生核心素养的发展。
二、小学高年级英语阅读教学现状
（一）教学理念陈旧，忽视阅读能力的培养
在小学高年级英语阅读教学中，有的英语教师教学观念陈旧，没有以学生为主体，学生只能被动接受知识，容易使学生产生疲劳感，导致学生的阅读兴趣不高，对阅读失去主动性，学生的语言能力、理解能力、思维能力未能得到发展，核心素养的培养无从谈起。有的教师由于教学理念陈旧，只是将课本的阅读材料进行逐句翻译，然后对重要的词句、语法点进行讲解。这样的阅读教学，导致学生对英语阅读材料缺乏整体的感知，学生的阅读能力难以得到培养，不利于学生核心素养的发展。
（二）阅读层次不深，教学策略不当
目前的英语阅读教学中，有的学生对阅读材料止于浅层次理解，学习停留在语言形式上，阅读速度慢、效率不高，缺乏批判性理解，未能形成良好的阅读习惯，理解能力和思维品质等不到发展。有的教师阅读教学策略不当，对教材文本解读能力不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，阅读课堂上以事实性问题居多，缺乏高品质的评价性、批判性问题。有的教师追求单一的时间概念上的快速阅读，结果囫囵吞枣，学生顾着快速地从文章中获取关键信息来解答问题，而思维能力、语言表达、英语运用能力的培养有所缺乏。有的教师过于重视文本中新词词义的猜测，造成学生遇到生词就产生心理障碍，影响学生阅读的效果，不利于培养学生的阅读能力。
（三）英语阅读材料欠缺，学生实践机会缺乏
聚焦目前小学高年级的英语阅读教学，有的局限于试题型的文本阅读，学生的阅读量不足，且容易导致学生对英语阅读材料产生厌烦情绪。有的英语阅读教学仅限于课本，没有给学生补充一些课外阅读材料，学生手头上缺少难易度适中、具有一定趣味性的课外阅读材料。学生阅读范围不够开阔，致使学生的阅读能力未能得到提高。有的阅读教学所重视的是阅读的教学活动， 而不是阅读本身的实践和体验，学生缺乏阅读实践的机会，制约了学生阅读能力的提升。
三、小学高年级学生英语阅读能力的培养策略
（一）激发阅读兴趣，享受“悦读”乐趣
新课程标准提出，小学英语课程旨在激发学生学习兴趣，培养积极的英语学习态度，使他们能够建立初步的学习英语的自信心，为进一步学习打下基础。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才有学习的内驱力，只有对英语阅读产生了兴趣，才会更加积极主动去阅读。所以，激发学生阅读的兴趣，是进行有效英语阅读教学，提高学生英语阅读能力的关键。因此，除了教材上的阅读材料外，还可结合小学高年级学生的特点，选择一些生动有趣、吸引力强、启发心智的阅读材料。可以给学生推荐寓言故事、绘本故事、影视作品简介、异国文化、幽默笑话、名人传记、网络热搜新闻等，让学生感受到阅读的乐趣。例如，一个带有精美配图的小故事、一篇介绍异国风土人情的小短文、一档有趣的电视节目介绍等，这些阅读材料趣味性强，能较好地激发学生阅读的兴趣，让学生享受“悦读”。
（二）丰富词汇积累，夯实阅读基础
高楼大厦的建成离不开一砖一瓦，阅读材料中的词汇如同建造房子的砖瓦。同样，英语阅读也需要一定数量的词汇储备，学生如果没有足够的词汇量，难以提高阅读能力。因此，除了让学生掌握课本上的词句外，还应引导学生多积累阅读中遇到的新词。可以把新单词制作成卡片或PPT，还可根据新词举一反三，将相同词性的词汇归类，形成词汇组块，帮助学生积累记忆。如在阅读关于“job”主题材料时，除了文本中出现的职业单词外，教师可以给学生补充 pianist，astronaut，lawyer等（图2），扩充学生的词汇量。此外，学生可建立自己的新词“记忆小仓库”，把阅读时遇到的新词摘录在“记忆小仓库”里，每天抽几分钟时间翻阅并记忆，还可以组织学生定期开展词汇积累“记忆大挑战”“单词接龙”之类的竞赛活动。这样日积月累，学生的词汇量会逐渐提升，也会增加阅读的自信，为提升阅读能力夯实基础。
图2
（三）创设阅读情境，拓宽阅读体验
小学高年级英语阅读教学中，教师可根据阅读的内容设置话题情境，拓宽学生阅读体验。可将语言知识和亲身经验联系起来，调动学生积极融入到英语阅读中，从而更好地引导他们感知、思考、理解。例如，在学生阅读Holiday为主题的阅读材料时，对于学生比较了解的中国传统节日，可通过展示相关图片，为学生创设情境，激发学生的兴趣，让学生预测阅读材料的内容，为阅读做铺垫。而对于西方国家的节日，学生虽然较感兴趣，但对这些节日文化并不是很了解，对此，教师可以通过视频为学生创设情境，搭建支架，让学生初步感受西方节日氛围，然后再让学生阅读西方节日有关的阅读材料，引导学生了解这些节日背后的文化知识。通过情境创设，丰富阅读体验，发展学生的学科素养，培养学生的阅读能力。
（四）加强阅读方法指导，助力阅读能力提升
英语阅读的障碍主要是新词，而没有生词的阅读是没有挑战性的，也不会带来实效。因此，教师要培养学生整体阅读的习惯，引导学生通过文本的题目与图片，并结合上下文以及文本中的语境等猜测词义。此外，受汉语习惯的影响，有的学生习惯于逐字逐句阅读，阅读效果也深受影响。教师需对学生的阅读方法和技巧进行指导，帮助学生形成有效的阅读策略。英语阅读有时需要精读，但也需要跳读和速读，有意识地引导学生不要逐字逐句地理解， 要在坚持读完整篇文章的基础上抓住主题思想。学生在阅读的过程中，在老师的引领下，养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，切实提高阅读能力。
（五）任务驱动阅读，培养“两品两能”
英语学科核心素养中的“两品两能”，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。核心素养背景下，在小学高年级英语阅读课堂教学中，教师可根据文本内容设计由易到难、由浅入深的任务，以此驱动学生由浅层到深层理解文本内容，提高学生文本解码能力、推理分析概括能力和语言表达能力。以PEP六上Unit 2 Ways to go to school Read and write语篇阅读教学为例。在本节阅读课中，教师首先调动学生的阅读兴趣，由Free talk进入Ways to go to school主题。然后通过读图、猜图整体感知，接着问题引领，设置由易到难，层层递进的任务对文本展开多次阅读，使学生对文本的有深层次的理解，并对文本引发的问题展开讨论，对文本中的语言进行巩固，培养学习策略。随后丰富并拓展语言输入，结合阅读材料内容所获得的信息进行分析、推理，然后进行文本重构，为语言输出做了层次性铺垫。最后跳出文本，联系生活，延伸话题内容，挖掘内涵，并进行读后续写输出活动，进一步巩固学生所学语言。在教学过程中，整个教学流程（图3）是循序渐进的，在任务的驱动下，学生层层深入理解，并非停留在浅层的阅读，既发展了学生的语言能力和学习能力，又锻炼了学生的英语思维，同时还培养了学生的文化意识，有助于学生阅读能力的提升。
图3
（六）延伸阅读主题，挖掘文化内涵
语言是文化的重要载体,不同的语言文字承载着不同的文化内涵。在阅读教学过程中，教师应多为学生创设体验文化的情景，既教语言又教文化，引导学生思考并领悟文中深层的文化内涵，在学习英语语言的同时培养学生的文化品格，助推阅读能力的培养。
以PEP小学英语五年级上册Unit 5 C Story time阅读教学为例。在Post-reading环节中，在理解文本的基础上，增加开放性的问题What do you think of the bird/ bear/fish/can...? What can you learn from the story?(图4)延伸课文主题，进一步引导学生思考，帮助学生拓展更多的相关信息，挖掘文本深层文化内涵，培养学生的情感价值观，使学生懂得帮助别人是一种美德，遇到困难时迎难而上，永不言弃。通过旧物二次利用的图文展示（图5-6），引导学生关注环保问题，培养学生保护环境的意识。在拓展延伸的整个过程中，既增强了学生的文化意识，又进一步促进了学生阅读能力的提升。
图4
图5 图6
（七）因材施教，分层阅读
由于学生英语知识水平的差异，在进行英语阅读教学时，可根据学生的不同特点进行分层教学，依据学生实际情况对教学方式、教学内容及学习任务进行合理调节。对于学困生，在布置学习任务或提问时可选取较为基础的内容，以抓学生基础知识为主；对中等生则可在巩固学生基础知识的同时，增加适量有一定难度的学习任务与问题，使其阅读能力得到进一步提升；而对优生则可布置较难的学习任务，使学生全面理解文章内容、掌握核心语言，同时培养学生的语感，全面提升其阅读能力。此外，还可将不同层次的学生进行合理分组，让优生帮助学困生，在学习小组内形成互帮互学、共同进步的学习氛围，使不同层次学生的阅读能力均得以提高。
（八）丰富课外阅读，心得分享促提升
虽然课堂阅读教学能够在一定程度上提高学生的英语阅读能力，但仅仅靠课堂上的阅读教学时间是完全不够的，阅读时间不足难以让学生养成良好的阅读习惯。所以教师应动员高年级的学生尽可能多阅读英语课外阅读材料，可由学生自主选择课外读物，也可由教师推荐英语报刊或者书籍。在互联网+背景下，学生还可以通过网络在一些网站或APP进行课外阅读。课外阅读的时间可根据实情随机安排，可利用早晚读或课后时间，在课外阅读中，可按“导—学—练—测—延”的流程指导学生进行阅读。此外，教师可以为学生搭建分享展示分享课外阅读成果的平台，例如可以开展Short speech，English Corner，Story telling等活动，学生在分享展示的过程中增强了自信心，提高了语言运用能力。同时，其他同学可以从别人的阅读分享中收获对自己有帮助的知识。通过大量的课外补充阅读实践，学生逐步养成良好的阅读习惯，切实提高学生的英语阅读能力，发展学生的核心素养。
四、结语
在小学高年级阶段，学生英语阅读能力的培养是至关重要的任务。核心素养背景下，教师要敢于突破传统的阅读教学方法，不断探索与总结，以发展学科核心素养为导向，以学生为主体，不断优化教学策略，培养学生的阅读兴趣；创设情境，任务驱动，引导学生在阅读中学会思考，掌握阅读方法和技巧，从中获取情感体验；丰富阅读材料和阅读形式，拓展学生的阅读视野，在发展语言知识技能的同时，增强文化意识，提高理解能力，拓展学生的英语思维品质，从而提高学生的英语阅读能力，促进学生核心素养的发展。
【参考文献】
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