欧金兰
广西壮族自治区崇左市大新县养利学校 532300
摘要：本文立足于当前大部分小学语文课堂教学的真实情况，从“创建生活情境，促进学生知识理解”“合理分层教学，保证课堂教学效率”“小组合作教学，加强学生合作探究”三个方面出发，对新课改下的小学语文多元化教学进行了分析与探究。
关键词：小学语文；多元化教学；生活情境；分层教学；合作探究
随着当前我国教育形式的不断发展，越来越多的学校对于小学语文的课堂教学有了更新的教育教学理念，语文是一门基础性的学科，学生对于语文学习的好坏也影响着学生其他科目的学习质量，因此，一个高效率、高质量的小学语文教学课堂对于小学生来说非常的重要。但是如何为学生创建一个高效率、高质量的语文课堂也就成为了教师目前最为重要的一项任务，教师需要首先去全面的了解学生，感受小学生的年龄特点以及性格特征等，进而从小学生的角度出发，为学生创建一个多元化的语文课堂。教师可以将多元化运用到课堂的教学方式上，也可以将多元化运用到语文课堂的教学内容上，进而从根本上改变语文的教学模式，为学生创建一个丰富的语文课堂。
一、创建生活情境，促进学生知识理解
情境教学的教学方式非常符合小学生的心理以及认知水平，小学生主动去学习知识的前提就是首先让学生对要学习的知识感兴趣，因此，只有教师能够从教学的根本上来吸引学生的学习兴趣，学生才能够更好的投入到对语文的学习中。因此，教师可以利用一些生活中小学生会感兴趣的事物来与语文的课堂教学进行一个融合，进而有效的激发学生学习的积极性，促使学生由被动学习转变为主动学习，学生在自己熟悉的场景下学习便能够更好的去理解语文中的知识点，帮助学生吸收语文基础知识。
例如，任课教师在教学《北京的春节》这一课的内容时，任课教师首先可以明确本课的教学目标，即“让学生通过学习感受老北京春节的热闹，感受中华民族丰厚的文化底蕴”。其次，教师可以让学生谈一谈自己印象中的春节是什么样子的，进而能够有效引起学生与作者的共情感。而在此基础上，教师便可以带领学生们逐句逐段地品析课文，从而帮助学生们深入体会作者所想要表达的热爱生活、热爱祖国的情感。如此一来，以生活为基础的教学模式往往能够触动学生心底的那份情感，进而促进学生更好的理解知识点。
二、合理分层教学，保证课堂教学效率
分层教学是一种全新的教学方式，其主要就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力等将学生科学合理的分为几组各自水平相近的群体并区别对待，也就是我们常说的“因材施教”，每个学生的学习能力不同，那么学生之间的学习自然也就会有一定的差异性，因此，教师可以将分层教学运用到课堂教学中，进而对不同学习层次的学生创建不同的教学目标、实施不同的教学方案等，但是在此过程中教师也要注意学生之间的层次互动以及取长补短等，进而促使学生跟上教师教学的步伐，并且快速的理解教师的观点，进而保证语文课堂教学的效率。
例如，任课教师在教学《两小儿辩日》的相关知识时，教师就要善于针对不同层次的学生展开分层教学，从而帮助学生们更好地掌握知识内容。对于学习能力较强，学习程度较好的学生，教师则可以指引学生在掌握基础知识的前提下尽可能进行一定的扩展学习，进而拓展学生思维；对于学习能力一般，知识掌握程度一般的学生，教师则可以要求他们对文章中的写作手法以及中心思想等进行合理的分析，进而使学生找到适合自己的学习方法，并获得进步；而对于学习能力较差，且自身基础知识较差的学生，教师则可以只需要他们掌握和巩固重点字词句即可并对其进行鼓励，进而提升学生的学习信心。
三、小组合作教学，加强学生合作探究
小组合作在小学语文的课堂教学中具有非常重要的意义，每一个小组合作都离不开教师对学生的有效指导，虽然学生在小组合作的过程中处于主要的位置，但是教师也要注意首先去对学生进行一个科学合理的分组，而分组的依据就是根据学生不同的学习能力、优势以及性格特征等进行分组，而在小组合作的过程中教师也要做好对学生进行小组合作的辅助工作，引导学生在各自的小组内进行合理的分工，同时来整体的把控整个小组合作的过程，进而保证学生小组合作的有效和有序，使学生在此过程中充分的发挥自身的优势，锻炼学生小组合作探究的能力。
例如，任课教师在教学《匆匆》这一课的知识时，教师就可以通过小组合作的形式来完成对课的学习。首先，学生们可以在小组内各自通读全文，并对文章划分段落结构，而在此基础上学生们就可以进行小组讨论，来逐段分析其中心句，从而能够快速串起整篇课文。其次，教师可以让学生来对文章中运用的不同修辞手法进行探讨，从而能够有效形成对课文的整体认知。这样一来，学生们通过合作探究的方式，既加深了对文章的吸收和理解，也充分锻炼了学生的合作学习能力，一举两得。
综上所述，小学语文多元化教学的顺利开展与教师和学生间的密切配合是分不开的。对此教师就要立足于新课改和素质教育等相关先进理念，深入汲取学科核心素养中的重点，进而充分优化当前小学语文教学体系。并且随着时代的发展，学生在课堂上的主角地位越发被凸显出来，也因此教师就更要甘愿作为幕后的指引者，为学生的课堂学习起到一个辅助的作用，进而才能够促使学生通过自身的努力探究而不断挖掘知识和技能的核心原理，从而充分加强学生自身的能力与素质。
参考文献：
[1]叶纯奇. 新课程背景下小学语文多元化教学探究[J]. 语文课内外, 2018, 000(004):37.
[2]周欢. 多元教学,深化课堂——论小学语文多元化教学[J]. 当代教育实践与教学研究(电子刊), 2018, 000(012):616.