李郑园
湖北省武汉市武昌中南路幼儿园
摘要：主题活动是组织幼儿园活动的主要形式，但是具体的实施过程通常具有狭窄的主题资源，可有效利用的教育资源、地区连贯性差异以及个人的情感经历和儿童的成长活动，作为重要的教育资源，绘本在幼儿的成长中具有独特的价值，绘本教学近年来受到了广泛的关注，是一种适当有效的教学活动形式。
关键词：绘本；幼儿园；主题活动
在我国，幼儿园主要活动的组织是一项主题活动，正确的绘本教学有助于提高教学质量和效果。近年来，绘本已被广泛用于教育儿童，使用绘本作为载体是关注儿童情绪发展的新方法，它可以成为良好的教育资源，在教学中具有特殊的价值，是主题活动的一种有效形式。
1.幼儿园主题活动的产生与发展
迄今为止，幼儿园主题活动的出现、发展和变革是早期教育发展的结果之一，诞生了各种类型的活动，如主题活动、实地活动、融合活动等，可与其他活动相比，主题活动的使用和实践是最深的。在主题活动方面，在代表和具体实践的参与下，国内外进行了研究。
中国的“幼儿园主题活动”研究始于1920-1930年，以陈鹤琴开发的“五指活动课程”为代表。本课程以陈鹤琴的实践研究为基础，并以“单元教学法”为组织形式。它整合了健康、社会、科学、艺术和中国活动，通过设置单元的中心以整合每个主题的内容，它超出了该主题的教学范围，因此每个主题都适合该主题：“将每个主题的内容与特定主题或中心整合在一起，并确定内容边界每个主题的一行贯穿各个主题的活动。
在1980年代，中国的“幼儿园主题活动”进入了实践阶段，以南京师范大学和南京实验幼儿园联合开展的“全面幼儿园教育主题”活动为代表，在课程、教育过程和教学方法上进行了深入研究。
1990年代后，学前教育改革得到加强，在数百个思想流派，百花齐放的情况下，出现了关于“幼儿园主题活动”的理论研究。代表：冯小霞、于永平、朱家雄等。北京师范大学冯小霞教授编写的《幼儿园课程》，通过中心内容系统地解释了幼儿园的“主题活动”和系的“一段时间内组织的教育培训活动”。在各个领域促进幼儿发展的经验。朱家雄教授在其幼儿园课程中认为，以主题为形式的教育活动是实施综合课程的有效途径。通过综合主题形成的综合课程也可以具有不同的结构。结构化的水平更高，结构化的综合主题课程的目的是利用该主题作为载体，以整合不同情况下的知识和技能，结构较低的综合课程旨在使该主题成为扩展的起点，并且该主题具有相关的问题和概念。
国外主题活动的研究起源于20世纪初期的高级教育思想。1918年基尔帕特里克（Kilpatrick）为该计划提出了一种教学方法，鼓励孩子们按主题学习。从1960年代到1970年代，英国的幼儿园广泛使用程序教学。同时，意大利的马拉古齐（Malaguzzi）及其教育者建立了雷焦艾米利亚（ReggioEmilia）教育体系，使意大利成为蒙台梭利的继任者，并为世界范围内的幼儿教育的发展做出了贡献。另一个巨大的贡献。雷焦的教育体系受到欧美高级教育的主要思想，皮亚杰（Piaget）和维果斯基（Vygotsky）等心理学家的建设性心理学、意大利学前教育传统以及战后左翼政治改革的影响。“课程的先决条件，学校组织方法和环境设计原则”。雷焦教育系统的一个显著特点是它专注于教学程序。综上所述，幼儿园的主题活动是幼儿园课程的一种表达方式，其主要组织形式是“主题”，主题是确定的，活动是按照主题的形式，主题是与各个领域交织在一起的“开放线”。主题会议的结构可能很高，也可能很小，活动内容可以预定义或生成。灵活的学习过程将儿童的学习内容和个人发展与主题相结合，强调学习过程和学习主动性，并设定满足儿童自身经历需求的水平。“最新发展区”有助于整合儿童的经验，系统地学习，对这一领域知识的充分理解以及对同一主题的关键经验进行更深入的研究，以促进孩子们智力的可持续发展。
2.有效实施绘本培训
使用绘本可以组织各种形式的主题活动。在幼儿园中，通常有集体学习的能力，但有时并不能涵盖所有内容。教师应根据实际情况选择不同的方式实现自己的目标。在教学活动中，教师可以首先选择绘本来教授一个学科，然后将课程组合为“阅读”和“交谈”绘本。儿童的理解能力处于不断发展的阶段，老师可以在教学中阅读绘本，从而发展孩子的理解和描述能力。其次，教师可以将其整合到各个领域，从而使绘本可以整合到教育活动的各个方面，并充分开发儿童的能力。在实施绘本教学时，教师还可以使用多媒体和其他信息技术创建主题网络，向儿童清楚地展示绘本的内容，并为开展主题活动做好充分准备。竞争游戏是幼儿教育中的一项重要活动，是发展独立性和团队合作精神以及增强儿童自我意识的有效途径。在比赛中，孩子们可以充满勇气和决心来面对挑战，克服对困难的恐惧，并形成坚强的意志和宝贵的品质。不同的教学理念有不同的教学方法。通过选择主题活动的绘本，幼儿园的教育者可以提前了解孩子的心理需求，分析主题活动的发展，将教育目标和正式活动结合起来。专题活动的执行应与日常生活、权力下放的组织、随机选择和知识的渗透联系在一起，并应通过对幼儿的教育加以实施。
综上所述，我同意绘本的多样性，并探索在主题活动中充分利用绘本，但与此同时，我也了解到绘本并非万能，并非每本绘本都适合主题活动，也不是每本绘本都可以扩展到五个主要领域，而且不仅通过绘本，有关儿童游戏、儿童互动、刺激和解决冲突以及日常生活紧急情况的五个关键领域的知识更多，还可以实现儿童的全面发展。在这里，绘本只是一个载体，一个帮助者，而儿童的成长是主要目标。
参考文献：
[1]苏毅敏.绘本阅读在幼儿园主题活动中的实践研究[J].内蒙古教育,2019(35):20-21.
[2]沈秋霞.以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发[J].中国校外教育,2019(10):145-146.