李彬
山东省淄博市张店区实验中学
摘要：在初中数学课堂教学中运用思维导图不但能够将零碎的知识以专业化的方法融合起来，提升新老知识间的联络，让学生在大脑中创建网状结构的知识体系，还可以以照片和不同的色调来提升 学生的学习主动性，提高学生的能动性，进而提升 教学课堂品质。文中着眼于初中数学教学课堂，关键从“搭建知识网络，创建知识结构”“展现解题思路，激励单独学习”“散发学生逻辑思维，提高学生能力”三个层面下手，探讨了思维导图在初中数学课堂教学中的运用方法。
关键词：初中数学；思维导图；教学方法
在目前的初中数学课堂教学中，教师采用的方法必须以激发学生的学习兴趣爱好为主导，让学生在参加数学活动的全过程中感受到快乐，并获得逻辑思维的锻炼。在思维导图的角度下，教师能够利用思维导图来创设知识多元性，在新老知识间取得联系，在减少学生学习负载的另外提升学生对数学课学习的系统化了解。另外，思维导图还能够将实际的解题思路详细地展现出去，有利于学生掌握并把握答题的方位与方式。笔者融合自身在课堂教学中运用思维导图的工作经验，明确提出下列几类思维导图运用于数学课堂的方法：
一、搭建知识网络，创建知识结构
以考卷来检验学生学习实际效果的方法促使学生对数学课学习的了解是集中化在每一个知识要点上的，非常少在数学课学习的全过程中创建详细的知识结构。要想使学生具有扎扎实实的基础知识，教师能够利用思维导图的作用搭建一个数学思想方法互联网，在逐步完善思维导图的全过程中提高学生的数学课基础知识。
比如，在学习与有理数有关的知识时，教师能够从有理数的详细介绍下手，从学生学过的自然数逐渐讲起，并融合数的分类来开展思维导图的绘图。教师：“1,2,3,4这种是大家学过的哪些数？”学生：“自然数。”教师：“实际上，大家还学了负值，那么正整数负整数与正分数和负分数是怎么归类的呢？”学生：“根据成绩和整数金额来开展归类的。”教师：“这就牵涉到大家今日要学习的内容，有理数包括全部的整数金额与成绩。那么，-6，-5.8,9,0等数是有理数吗？”学生对于每一个数据开展回应。接着，教师能够将有理数放到思维导图的正中间部位，让学生紧紧围绕这一关键词开展逻辑思维的散发，将实际的归类与特点填写在其中，系统化提升学生对有理数的了解。
二、展现解题思路，激励单独学习
学生在数学课堂上的学习一般是在教师的正确引导下开展的，但初中学生的自我认同早已获得了进一步的发展，教师能够放开手让学生开展单独学习，激励学生以自身的方法开展学习。实际来讲，教师能够利用思维导图来展现实际的处理构思，在学生确立该类难题的处理方法的基础上激励学生开展独立学习，激励学生以绘图思维导图的方法来分析问题中的已经知道项，进而计算出不明项。
比如，在练习题“甲、乙两个人在400m的环形运动场上慢跑，甲的速度比乙的速度更快，当他们从某点另外考虑而且同方向跑出时，历经6min40s甲追赶乙；背向跑出时，历经40s两个人相逢。求甲、乙两个人慢跑的速度各多少钱？”中，教师能够正确引导学生找到这个问题的关键环节，也就是定位点，学生必须将自身的构思依照思维导图的方法画出去，并排出相对的方程组。有学生假定甲的速度是xm/s，乙的速度为ym/s，将6min40s计算为400s，则式子为：4x-4y=400；=40。不一样学生的解题思路不一，教师能够在课上组织学生在工作组内开展思维导图的探讨，让学生可以对于思维导图与答题方式表述自身的建议，推动学生在压根上把握这类难题的处理方法。仅有学生具有将题型的解题思路变换为思维导图的能力，才可以把握迅速地把握答题方式。教师可激励学生根据思维导图来开展难题的处理，除开锻炼学生的答题能力外，还对于学生的单独学习与学会思考能力开展了塑造。
三、散发学生逻辑思维，提高学生能力
思维导图的运用并并不是规定学生根据他人思维方式开展难题的思索，大量是让学生依靠思维导图这一方法来充分发挥本身思索方式的优点，让学生根据本身的必须来解决困难。思维导图是一种很好的认知能力专用工具，有利于学生利用图形来将难题之间的等级关联展现清晰，进而更强自然地理答题意，求出难题的回答。就初中数学来讲，推动学生逻辑思维的锻炼，不但有利于学生数学学习习惯的产生，思维训练的培养，还可以推动学生慢慢具有恰当的数学学习观念，可以从数学的视角对待问题分析问题。
因为学生年纪的限制，学生逻辑思维的散发性需要教师的正确引导，而思维导图正好是散发学生逻辑思维的神器。在实际的课堂教学中，教师能够根据学生在学习中的重点难点来开展关键解读，让学生融合思维导图来开展知识要点的了解与掌握，利用思维导图中的内容让学生从各个领域来开展知识的了解与专业技能的把握。此外，教师在解读实际的题型时，应当重视题型不一样打法的详细介绍，协助学生更改“思维定式”，发觉和把握不一样的答题方式。
总而言之，在初中数学中运用思维导图能够利用图形的方法来提高学生的学习兴趣爱好，学生依靠思维导图不但能够获得呈网状的知识，确立知识间的联络，还可以开展逻辑思维的散发，有利于学生根据思维导图习得更强的学习方式。
参考文献：
[1]朱敏龙. 思维导图在初中数学课堂中的应用研究[J]. 江苏教育研究, 2014(11):62-64.
[2]蔡月红. 思维导图在初中数学教学中的应用[J]. 中学数学研究:华南师范大学, 2016(11):34-35.