佟宛泽
广东省深圳市龙岗区外国语（集团）新亚洲学校 518000
摘要 核心素养推动了教育不断改革，现阶段着眼于小学数学常规课时，教学设计已不能满足三维目标的达成，以及全面的培养学生综合素质和提升学习能力。如何在有限的课堂中发挥更大的作用，完善学生的知识架构和认知结构实施单元整体性教学显得十分重要。
关键字核心素养；小学数学；单元整体教学；综合素质；学习能力
作为一线教师，在教学中常常发现学生对知识的掌握不牢，学了前面的知识又忘记后面的知识，相同模块的知识学习时间上跨度较大，只记住了结论却忘记了研究过程，课后习题多来源于生活，但学生对很多生活中的现象没有深刻的体验，建立模型后，不会应用到实际生活中。这样的教育结果是违背教育初衷的，所以现阶段的小学数学教学模式需要知识的联结、融合、改变、与再生成。1+1的融合不仅等与2，而是更多。
一、传统课堂存在不足
1、教材中的单元教学缺乏一定的整体设计，教材虽以单元为单位设计，但是每一个单元的内容都相对独立，特别是同一知识体系内容比较分散，没有整体性。
2、部分教师备课存在一课一备的情况，无法纵观整个单元。数学知识存在一定的内部的联系，层层递进，环环相扣。但是，如果教师缺少对教材的思考、整合、实践，可能造成部分学生对数学知识理解的片面性，学生构建的数学知识体系缺乏系统性。
3、学生在学的过程常常很难克服知识的离散性，无法形成完整的知识体系。布鲁纳认为：“知识的整体性是知识相互联系的第一体现，如果缺少对于所学内容的整合归纳，学生则不能很好的进行知识的迁移和拓展。
二、整体单元教学的意义
1、有助于培养学生的数学素养。单元整体教学模式改变了以往课程得小单元化，解决了学生学习数学得零散性得特点，形成一个更加完整得知识体系，它可以是多维度得融合，也可以是多学科得融合，让学生能够从整体上把握数学得学习，增强系统性得学习策略。
2、促进教师快速成长。通过单元整体性教学模式，改变了部分教师一课一备的陋习，不仅如此，如果想设计以大单元为整体的单元整体教学设计，则需要教师对教学内容不仅要对教学内容有整体性的掌控，更需要在这良好的教学模式下，拓展更加有深度，广度的知识内容，使学生对知识的探究过程更加深入，不至于浮于表面。
3、促进学科的教研工作。整体单元教学的教学很难靠单个教师完成，它需要的是一个教师团队的精心打磨，这种团队之间的协作，打破了平时教师自顾自的备课模式，它甚至是多学科的，不仅促进了教研工作，更促进了学科间的融合，使单元教学维度更广。
三、单元整体教学优化设计
1、整合单元内容。对于长方体的教学，教材中安排了《长方体一》《长方体二》两个单元，包括数学好玩中《包装的学问》，并且中间穿插了其他单元的教学内容，这样的设计安排主要是防止学生的知识混淆，对两个不同的概念可以学习的更清晰，不容易枯燥。但是对于这样的安排，基于平时一线教学的经验来看，知识的分割学生在学习的过程中缺乏了系统性，学生学习一直处于跳跃状态，所以对于长方体的教学，笔者将《长方体一》《长方体二》《包装的学问》等单元或课时设计为一个大单元《长方体》。
2、强化表面积与体积分类对比。为了让学生学习体积时不会与表面积、棱长总和混淆，在探究之初就让学生对棱长总和、表面积与体积所涉及到的问题进行分类，让学生通过用小棒来拼，用纸片来贴，用铁丝来围，用小正方体来摆，通过动手探究，让学生通过不同维度来分类知识点、需解决的问题等等，在探究长方体框架，展开与折叠，长方体大小时再次进行分类，在做练习时，培养学生先确定问题是解决线面体哪个维度的问题，再解答。通过不断的提醒强化，让学生把容易混淆的知识点区分开。
3、CPA模型教学法的运用、强化。CPA模型法为具体-形象-抽象(concrete-pictorialabstract,CPA)逐渐过渡，具象则是对实物观察或实物模型的操作体验。在本单元的教学中，注重让学生动手操作，积累基本的活动经验，培养学生的空间想象和空间推理能力，发展空间观念。所以学生的实物操作动手体验是非常重要的，虽然教材中也提供了很多操作内容，但是对于学生的学习来说体验还不够，特别是对于课后习题中不断出现的无盖泳池，通风管等体验不强，无法建立模型，所以在学习展开与折叠这一课课后作业，便安排了无盖泳池，空风管等多种情况的探索、对比，使学生建立模型。
4、多学科融合，更好的完成目标。这里提出的多学科融合是用到实处的多学科融合，并非停留于为了融合而融合。在教学过程中，本单元有两个内容需要多学科的配合，例如画长方体的透视图，需要借助美术学科的支持，而单元中的《有趣的测量》这节课便可以借助科学学科来配合进行教学，《有趣的测量》也是学生很难理解的知识点。
5、小组合作，变学为“研”。本单元从一开始便采用小组学习模式，采用小组合作探究操作，并以绘制思维导图、报告单、录制活动视频等形式展示学习成果。教师的角色将从教授转变为指导者，协作者，而非单一的教授者。将大量探索性内容交给学生课后完成，并梳理成果，这样给学生更大的空间，更多的时间。从而解决了教师因课上时间不够，教师匆匆结束课程，学生也就失去了深入探索的机会。
四、整体单元教学行动步骤
1、深度分析多版本教材，实行大单元备课
作为从教多年的一线教师，在教学过程中，尽量做到设计的最优化，所以结合多版本教材，会让教师的思路更广。每一个单元的知识都不是孤立存在的，所以这里的大单元其实是对整个知识串进行的，这样的模块式的备课才能真正的做到从全局入手，避免片面化教学。
2、优化教学流程，整合课时内容
在以往的教学过程中，老师们按照教材教参进行授课，无法体现知识的联结性，有的课时时间不够，没有办法深入拓展，课时与课时之间融合性不强，学生学习的过程中对知识的掌握也是零零散散。为了解决此问题，我们需要重新优化教学流程，整合课时内容。
3、习题课重构，联系生活，层层递进
依据教材编排，通常每一课时都有固定的拓展习题，但有些习题知识点零散，特别是课时与课时之间的习题没有联系性，在单元综合练习时综合性强，跨度大，基础薄弱的同学难以理解掌握，所以在习题课的设计上会将连系实际生活的题目进行整合，这样在课堂上辛苦建立的模型才能够解决实际问题。除此之外，还会对新编排的习题部分进行小融合，以避免单元练习时出现跨度大的问题。
4、实施课堂教学，落实单元目标
教师按照单元整体教学流程，以及重构后的课时内容来进行教学，开展实施自己的教育教学实践，引导学生持续深入的参与教学活动，主动构建学科的核心观念，形成解决问题的思路，提升学生的参与性，成为积极的学习者。
5、回顾评价反思，改进内化素养
课后进行回顾评价与反思，不仅是对单元整体教学课堂的总结，更是一种改进，是宝贵的教学财富，也为后续的教学提供了依据。
单元整体教学设计，需要教师投入更多的精力，也对教师备课的质量要求更高。单元整体教学对端正教师的教学观，提高教师的教学水平，促进学生的整体性思维，促进多学科融合，提高知识体系的维度等有着重要的实践意义。
参考文献
[1]单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用[J]吕世虎,吴振英,杨婷,王尚志.数学教育学报.2016(05)
[2]基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].李燕.山东师范大学2018