张灵
新疆伊犁察布查尔锡伯自治县高级中学
摘要：升入高二，学生的学习不再等同于我们高一的基础积累，更多的在于我们教学的多方面，多层面的教学研讨工作，特别是我们的阅读。阅读理解可以说是至始至终都贯穿我们语文教学的整个过程，而在高一阶段我们对学生的提升主要体现在文言文的教学，这就是我们上述提到的基础性教学工作。可以说高中阶段语文每个阶段的教学任务都有所不同，高一是基础与积累，高二是深入与强化，高三是练习与拓展，我们的教学工作可以说在高二即是延展又是扎实教学的阶段，不同于高一的文言文阅读，主要的任务在于积累和记忆，高二这一学年可以说是为了高三的教学进行高效性练习的扎实性铺垫的阶段，这就使得我们高二的教学重心不得不向现代文跨越的点，学生的学习主要倾向于我们的小说阅读与传记类阅读，但我们这里强调一点，现如今随着课改的演变与推进，传记不再等同于前些年的固定选项，开始出现难度加大而对人物分析的切入点难以把控的局面，加上现如今对答案的要求更为精细，传记类阅读不再是我们选作现代文阅读的第一优选点。这就使得我们对“小说”教学的关注多下一份辛苦，达到没有选择漏洞的全面教学要求。
关键词：高中语文；小说阅读；教学方法
可以说在高二阶段我们的主攻方向开始全面的进行“赏析”类教学内容的推进，因为这一阶段我们的主要教学内容是我们的古诗文“赏析”以及小说文的“字词点睛”，虽说有着不同的意味，但有着相同的分析方法，我们教学的过程中不仅需要我们对我们的知识进行梳理铺垫，同时还要对我们的教学内容进行延展。学生在教学的过程中整合了我们的知识，更重要的还能够通过我们解析的架构对全文进行有模式化的分析，这才能有效地保证我们学习的规律化，扎实化，对待我们的习题解答才更方便入手，对文章中心的把控及语言的组织才更有说服力和准确率。那么，我们怎么才能够有效的向学生进行我们的小说阅读的教学延展呢？怎么么样才能够保证我们学习的高效性和扎实性呢？下面就我对课改的看法及我在教学方面取得的成果，谈谈我的教学经验及看法。
一、小说的趣味性，引导小说阅读的前提条件
第一点，我们要提到的就是我们小说本身的作用，这是我们教学小说的切入最为有效的点，同时也是我们解题结论总结的第一要素，那就是小说本身的作用——“趣味性”，所有的小说都有着极大的趣味新引导，来引起读者的兴趣，我们的教学小说也不例外，如同我们的高一课文“林黛玉进贾府”这一篇课文的引入就让我们在阅读的过程中感受到了与之前悲伤欲绝的气氛打断的王熙凤的出场，直接将我们的气氛渲染进行了改变，有之前的悲伤欲绝变为了欢悦的气氛，以此表现了“王熙凤”人物性格的放荡不羁，同时也加强了小说的不可知性和趣味性。
例如：我们在教学“装在套子里的人”这一课内容时，就可以通过多个层面来感受我们的课文内容，再加上我们的作者是“契诃夫”就钢桁架说明了课文的趣味性，我们都知道契诃夫的作品不仅有着极强的趣味性，同时还能用诙谐的语言与不同于世俗的延展讽刺直接对我们的内容充满感染力，让读者捧腹的同时还能够对我们的阅读产生更浓郁的兴趣，所以小说阅读最为重要的就是我们的“趣味性”在这之中我们不仅能够感知到我们的故事推进来揣摩中心，同时还能够在这之中体会我们的教学全貌，从人物上、时间上、语言等多个层面进行分析，而分析的前提就是对文章内容的全局把控，全局把控不仅需要精致的理解，更加关键的在于我们的“兴趣”，有兴趣才能够做到我们的深刻分析，这也是我们说到的为什么小说阅读的教学课堂有更多的愉悦欢快放松的心情，而使得我们的学生喜欢上阅读，喜欢上小说，所以“小说”阅读是我们教学最为高效的教学内容。
二、合理化分析，人物是引导我们解题的关键线索
其次，我们要提到的就是小说学习的关键点了，上述提到了我们的趣味性，下面我们就要讲到小说教学最为重要的反映了，小说对于我们的知识综合了更多的层面，可以说分析小说对我们分析传记来说有相对于简易的方向揣摩，可以说对内容的分析更具有模式化，我们的学习内容有着充分的理论寻找的依靠。因为所有的小说都会通过我们的人物性格来反映我们的内容中心，不仅使我们引导推进的主要线索，同时还是我们反映全文的关键重心，所以小说相对于传记的优点就在与人物能够更为直观地给我们提供更多的内容。
例如：我们在教学“林教头风雪山神庙”这一课内容时，就可以从林冲这一人物地塑造出发，通过我们地分析来体会林冲虽然深处险境但依旧认为社会是有改变的，善总会战胜邪恶，这样麻木地心让我们从这一人物线索越来越感受到当时时代的世态炎凉，人情泯灭，奸臣当道的时代背景，以人物为线索，有效地分析全文和高潮理解与推进，可以说直接得反映出我们教学的中心，所以萧索的解题思路是完全可以通过人物进行分析而领会的。人物是我们教学小说的第一要素，也是我们强化内容实际的最根本方法。
三、扎实性总结，让答案的编排与分析的整合更有说服力
最后，我们要谈到的就是我们的扎实性的总结了，学生不仅能够在我们的上述所分析的层面夹杂我们的知识性的理解，同时还能够为我们的答案编排更为有说服力，让我们的答案更为精确，这对于分数的把控也有十分重要的作用。
例如：我们在教学“桥边的老人”这一课内容时，就可以在这一方面进行展开，可以说我们不及能够通过环境等多个层面进行我们的分析，同时可以通过语言描写，时代背景的还原来体现出人性的光辉，面对危险不畏惧的表达特点。同时以这种第三人称的描写方式让老人这一形象的塑造更有意志力。可见多个层面进行文章的中心点题更加有模式性和说服力。
总之，现如今传记类教学的平衡对于小说类学习的提升是相当有效的改变，能够让学生真正在考场上做到随机应变和侧重选择，为学生的有效成绩把控与提升做到全面和完美，所谓不留把柄，就不会有遗憾。
参考文献：
胡彧,程祥根.寓教于乐,“教”师成为“导”师——浅探新课标下高二小说、戏剧阅读教学尝试[J].课外语文,2012(14):87.
[2]李妍.关于高中阅读教学的一些思考[J].新课程(下),2018(03):139.