廖安菊
湖南省永州市湘源学校 425800
摘要：针对小学高年级数学作业多元化设计的策略分析，首先从小学高年级数学作业设计的现状入手，然后对小学高年级数学作业多元化设计的策略进行有效评价，主要内容有：作业内容的多元化、作业形式的多元化、作业设计趣味化。
关键词：小学数学；高年级；作业多元化设计
引言：在小学教育体系中，数学是非常重要的一门课程，也是学生学习过程中的必修课与基础课，对学生以后的学习和发展有着重要的影响。小学高年级，是学生对数学学习的重要阶段，具有承上启下的作用。该阶段对小学生来讲，数学学习较为复杂，且难度也有所提升，数学作业也变得越来越多。这就要求教师在设计作业时，需要做到科学合理，使设计的作业不仅可以起到巩固学习数学知识的作用，还可以使学生的学习负担有所减轻，促进学生学习质量的提升。本文针对小学高年级数学作业多元化设计的策略进行深入分析。
1.小学高年级数学作业设计的现状
1.1教师在设计作业时缺乏相应意识
意识，主要是指对行动进行指导的指标。目前，在小学高年级数学作业设计工作中，因为受到传统教学模式和应试教育的影响，大部分教师在布置作业时，习惯把课后的习题作为基础练习题，把参考书、辅导书中的具有一定难度的题目作为课后作业，使学生进行巩固和联系，进而实现提升学生学习质量的目的[1]。这样的作业设计方式从表面上来看较为稳妥，但是现实中这样作业设计方式不仅老套，还草率，学生的创新能力与探索能力很难得到有效培养和发展。长期以往，学生在这样的学习环境中，数学思维会受到较大的束缚，进而阻碍了学生数学素养和能力的提高。
1.2过于注重数量，从而忽略了质量
在小学高年级数学作业设计中，作业的数量是大部分教师都心知肚明的事情。受到应试教育的影响，分数仍然是对学生学习数学效果和教师教学效果评价的重要指标。因此，大部分数学教师在进行作业设计时，过于注重作业的数量，使学生对数学习题进行反复且大量的练习，利用题海战术，指引学生对解题的思路与方法进行寻找，并且在长时间的机械训练中，对每种题型进行熟悉。但是，这样的作业设计模式已经不符合素质教育的理念，大量的作业习题和过度的学习负担，会导致学生对数学学习产生抗拒的心理，以至于学生对数学学习没有了兴趣与积极主动性，这对学生以后的数学学习会产生较为严重的影响。
1.3没有把学生作为主体
在新课改背景下，要求教师在教学中把学生作为教学主体。但是，实际上，大部分教师在课堂教学中，都有把学生作为教学主体，使学生充分发挥出自身的积极主动性，进而提升学生的数学素养和能力[2]。但是，教师在设计数学作业时，都是结合辅导书和参考教材等资料，并结合自身的实际经验和兴趣爱好，为学生进行作业的设计和布置，没有考虑到学生的实际学习情况和兴趣爱好。并且，在完成数学作业过程中，教师习惯于要求家长参与其中，这样的作业模式，严重阻碍了学生自主学习能力的发展，并且还会降低学生对数学学习的兴趣与热情。
1.4过于注重书面，从而忽略了实践
说到小学高年级数学作业，大部分人想到的都是书面作业。其实作业的形式有很多种，书面作业、实践作业等等。针对小学高年级学生来讲，教师为学生多设计一些实践作业，更加有助于提升学生的创新能力、探究能力、数学学习能力等。但是，教师在实际设计数学作业时，已经习惯于布置书面式的作业，从而忽略了为学生布置实践性的作业。单一书面式的作业形式，很难有效提升学生对问题的发现、分析、解决能力，培养出来的学生容易存在高分低能的问题，这和素质教育思想严重不符。
2.小学高年级数学作业多元化设计的策略
2.1作业内容的多元化
在小学高年级数学教学中，教师设计和布置作业主要是为了使学生在课后巩固所学的数学知识，并对学生掌握数学知识的情况进行检验[3]。因此，教师在设计作业时，需要保证作业内容的多元化。首先，教师需要保证作业内容和学生的日常生活存在紧密的联系。众所周知，数学来源于生活，且高于生活，而学生进行数学学习主要是为了可以把数学知识应用在日常生活中，进而实现学以致用。因此，教师在设计数学作业时，需要把提升学生生活实践能力作为基础，设计生活化的数学作业，进而有效提升学生的数学学习积极主动性，使学生的学习质量可以得到提高。其次，作业内容需要保证多种形式，不能仅仅体现在书面作业上，还应设计一些手工、实践作业。
例如，在讲解完“长方体和正方体”这节课以后，为了可以有效加强学生对长方体和正方体的认识，教师可以设计以下作业：利用家中常见的材料，对不同形状的长方体和正方体进行摆出；对生活中经常接触到的长方体、正方体物品进行观察，并列举出来五样。学生在完成这些作业时，会发现在实际生活中有很多的长方体物品和正方体物品，这样既巩固了学生的数学知识，还使学生意识到数学源自于生活，更应用于生活中。
2.2作业形式的多元化
在小学高年级数学多元化设计中，形式多元化是非常重要的。教师在设计作业时，不仅需要设计书面作业，还需要设计一些实践作业，进而有效提升学生的数学学习热情，使学生可以实践过程中，对数学问题进行发现、分析和解决，进而有效提升学生的实践能力[4]。此外，教师在设计作业时，教师可以利用一些其他形式的作业，如合作完成作业的形式，指引学生在合作中对作业进行共同完成，进而提升学生的探索能力与合作能力。这样的作业设计模式较为新颖，可以有效集中学生的注意力，提升学生完成作业的积极主动性。
例如，在讲解完“圆柱的体积”时，教师可以对学生进行分组，并给每个学生发放一个圆柱体的模型，每组的圆柱体大小不同，要求学生利用合作的模式，对圆柱体的体积进行测量和计算。通过这样的作业设计，可以有效激起学生的探索欲望，还可以有效提升学生的思维能力。
2.3作业设计趣味化
在新课改背景下，数学课程标准对教师提出了更高的要求，要求教师结合学生的实际生活入手和从童话世界入手，挑选贴合学生实际和学生感兴趣的事物，进行作业的设计，进而有效调动学生的学习动机与热情[5]。因此，在设计作业时，教师需要结合高年级小学生的性格特点和年龄特点，设计一些具有较强亲近性与童趣性的作业。例如，教师可以在数学作业中融入一些具有较强趣味性的活动，如对话式作业、情景式作业、游戏式作业、故事化作业、对战式作业，使抽象化的数学作业变得更加形象，进而使学生愿意积极主动的做作业。
结束语：
总而言之，在新课改背景下，在小学高年级数学作业设计中，利用多元化设计策略是非常重要的，不仅可以促进教学质量和教学效率的提升，还可以有效巩固学生的数学知识。因此，教师在设计高年级数学作业时，需要对自身的设计观念进行转变，对以往作业设计中存在的问题进行认真审视，并通过合理有效的手段对作业进行设计。此外，教师还需结合学生的实际学习情况，进行多元化作业设计，进而使每个层次的学生都可以得到进步，为学生以后的数学学习和发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李聪颖.试论小学数学家庭作业多元化设计[J].数学学习与研究,2018(13):150.
[2]王利芳.小学数学家庭作业多元化设计研究[J].中国校外教育,2018(18):52-53.
[3]林上铭.新课标下小学数学家庭作业多元化的尝试探究[J].课程教育研究,2018(16):127-128.
[4]焦成运.小学数学家庭作业多元化设计的策略研究[J].内蒙古教育,2018(04):77-78.
[5]刘莎.小学数学作业布置中存在的问题及对策[J].基础教育研究,2017(09):65-66+70.