李秀军 于兴华
河北省唐山市迁西县第一中学
摘要：人们常说，良好的开端是成功的一半，事实也的确如此。但有部分教师却在课堂教学伊始就直接进行知识的灌输，严重打击了学生的学习主动性。因此，作为新时期的一名高中物理教师，可以采用情境教学法作为课堂导入环节，先将学生的学习情感充分激发出来，再根据学生在课堂中表现做恰当的指导，从而培养学生对待物理知识的学习积极性，使学生的物理学科核心素养向好的趋势不断发展，最终达到提升高中物理课堂教学质量的目的。
关键词：高中物理；教学情境；导入
长久以来，物理都被人们视作一门极具难度的学科，特别是高中阶段的物理知识，不少学生对其都有畏惧感。若教师在新时期教育理念的指导下不及时改变自身的教学思想，所实施的教学策略则难以点燃学生参与课堂的热情，将会严重影响课堂教学质量的改善，以及学生的全方位进步与发展。基于此，作为处在新课程改革时期的一名高中物理教师，要了解当下备受认可的情境教学法的内容及内涵，以此教学方法来作为课堂导入环节，激发学生求知的欲望，完成提升高中物理课堂教学效率的任务。下面，本人将基于自身从事高中物理教师这份职业的教学实践经验，对高中物理课堂教学情境的导入作以下几点浅谈：
一、以生活情境导入，体现物理学科价值
物理是一门具有实际应用价值的学科，于现实生活中的应用极为广泛，且学科价值在新课程改革的教育背景下已经被绝大多数教师体现于课堂之上。因此，作为一名处在教育教学改革背景下的高中物理教师，要懂得以生活情境导入具有价值的物理知识，从而增强学生的学习动力，培养学生的应用意识与实践能力，使学生日后面对物理知识有自主学习的意识，不断优化学生的物理水平，以求使得高中物理课堂教学效益愈来愈好。
比如，以引导学生学习《圆周运动》这一节为例，首先，我以生活实例自行车齿轮转动、皮带传动装置等导入课题，让学生切实感受到了做圆周运动的物体有运动快慢与周期之别，使学生初步意识到了引入相关物理量对圆周运动加以描述的必要性。然后，我继续从生活实例出发，帮助学生了解了物体做圆周运动的特征，使学生理解了线速度、角速度和周期的概念，帮助学生理清了它们之间的关系，使学生懂得了匀速圆周运动其实就是变速曲线运动。最后，我引导学生归纳了学习内容，与学生共同交流物理知识在现实生活中的应用价值。这样，我以生活情境导入，体现了学科价值，使学生产生了充足的学习动力，从而帮助学生深刻理解了所学内容，培养了学生将物理知识在实际生活中应用的能力，使学生形成了实事求是的科学态度，极大程度上取得了高中物理课堂教学效益的提升。
二、以直观情境导入，提高学生学习兴趣
直观情境的导入是多媒体技术广泛应用于教育领域中以后所被高度认可的教学方法之一，其能够使学生产生高度集中的学习状态，对促进学生对理解知识有着积极影响。基于此，作为一名处在现代化教育环境中的高中物理教师，要努力学习新兴教育资源的使用方法，使自身拥有娴熟应用多媒体技术的基本技能，从而借助多媒体技术以直观情境导入教学内容，以求能够提高学生的学习兴趣，帮助充满兴趣的学生高效率获取物理知识与技能，使学生对物理这门学科的学习兴趣愈渐浓厚，完成优化高中物理课堂教学效果的任务。
比如，以引导学生学习《行星的运动》这一节为例，于课堂导入环节，我播放了视频《宇宙与人》的片段，为学生讲述了中国的飞天梦，从而使学生了解了这节课的学习任务。然后，我引导学生了解了地心说和日心说的基本内容，结合教材为学生介绍了开普勒行星定律及其科学价值，引导学生运用该定律对行星运动问题进行分析，使学生知道了所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。最后，我引导学生对本节课的学习内容做了系统的梳理，组织学生交流了学习感受。
这样，我以直观情境导入新课，使学生感受到了课堂趣味性，提高了学生强烈的学习兴趣，顺利完成了高中物理课堂教学效果的优化。
三、以实验情境导入，刺激学生情感体验
实验是高中物理教学中的重要组成部分，也是帮助学生理解理论知识的重要环节。但是不少教师惧怕耽误正常的授课时间，总是以此为由忽略实验教学实践活动的开展。基于此，作为新时期的一名高中物理教师，可以通过实验导入，让学生感受到物理课堂的趣味性，从而刺激学生的情感体验，使之能动地参与到课堂实践活动当中，以求令学生在实践操作活动中有对所学内容的深刻印象，实现提升高中物理课堂教学质量的目标。
比如，在《实验：研究平抛运动》这堂课的教学实践活动中，于课堂导入环节，我采取了演示教材中实验的方式，边操作边向学生介绍了实验过程，在实验情境中与学生共同探究竖直方向上的运动规律。然后，在学生产生实验热情的基础上，我将学生划分成了实验小组，让学生根据实验器材合作探索水平方向的运动规律。之后，我对学生的合作表现做了具体的评价，引导学生归纳了平抛运动的规律。最后，我与学生共同回顾了平抛运动的探究过程，组织学生之间互相交流了操作实验的体会。这样，我以实验情境导入，刺激了学生强烈的情感体验，增强了学生的求知欲望，使学生以最佳的学习心理状态投入到了课堂当中，让学生体会到了运动合成与分解在探究平抛运动规律中的应用价值，令学生明晰了物理知识之间是具有紧密联系的，从而充分增强了学生对本节理论知识的理解，顺利实现了高中物理课堂教学质量的提升。
四、以问题情境导入，活跃学生大脑思维
解决实际问题是物理学科的本质特征，所以提出问题是极佳的教学方法之一。但若教师在素质教育理念的时代下仍旧以题海战术的策略提出问题，则会令学生产生消极的探究态度，无利于课堂教学实践活动的开展。基于此，作为新时代下的一名高中物理教师，要深入研究教学内容，了解学生认知，以合理的问题情境作为课堂导入环节，从而激发学生的探究兴趣，活跃学生的大脑思维，帮助学生获得成功解决问题的愉悦体验，使学生爱上解决物理问题的过程，最终达到提升高中物理课堂教学效益的目的。
比如，以教学《牛顿第一定律》这一节为例，在导入环节，我基于学生已有的物理知识储备对其提问道：“力和运动有怎样的关系？”从而使学生产生了活跃的思维。然后，我以引导学生回顾了物理学史，使学生认识了事物的曲折性，帮助学生了解了伽利略的理想实验，引出了牛顿第一定律的概念。之后，我基于实际生活对学生展开提问，锻炼了学生解释惯性现象的能力，使学生知道了惯性大小的量度是质量。最后，我引导学生整理了学习内容，帮助学生归纳了科学推理的一般方法，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，我以问题情境导入，活跃了学生的大脑思维，令学生始终以强烈的探究态度学习物理知识，从而优化了学生应用物理知识解决实际问题的能力，切实达到了提升高中物理课堂教学效益的目的。
综上所述，以情境教学法导入教学内容会令学生产生积极的学习情感，对取得事半功倍的课堂教学效果极为有利。基于此，作为一名高中物理教师，应明了自身的课堂主导者身份，不断从新的教育理念出发，创建出如导入生活情境、直观情境、实验情境、问题情境等优质方法，期望能够为学生的进步与成长增添助力。
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