王存丽
成都东部新区三岔中学 641418
新课改形势下，高考对学生的历史综合素质能力要求越来越高，要提高教学质量，培养高中生特别是我们农村高中生的历史学习能力、应试思维能力，教师对学生的养成教育教学是很重要的，其中，对我们农村高中生来说，培养良好的历史学习习惯，无疑是最重要的课题之一。
关键词：农村高中生 养成教育 历史学习习惯
一、农村高中生学习习惯现状分析：
学习习惯是指学生在学习活动中形成的固定态度和行为，良好的学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。
我校是一所典型的农村高中,由于我校农村留守学生比例极高，缺乏父母良好的养成教育，隔代教育问题凸显，加之他们几乎从小生活在农村，小学、初中都在离城镇较偏远的乡村学校就读，受农村学校师资力量薄弱，教师素质参差不齐，流动性大等条件限制，我校学生在学习上就形成了静心不够、书写不规范、不爱阅读、不会笔记、不喜欢动脑筋、不擅长深入思考问题等不良习惯，表达能力、写作能力、思维能力也较差。
如何培养农村高中生良好的历史学习习惯，适应新高考要求，我主要从历史学科学生听课习惯、思考习惯、作业习惯、复习习惯、阅读习惯入手研究。
（二）农村高中生历史学习习惯培养措施：
1.深入了解学生情况，根据不同层次的学生，因材施教，分层教学,单独指导。
从学生高一进校开始，我就深入了解学生的基本情况，中考分数（特别是历史分数）、初中就读学校、历史老师教学要求和特点、书写情况、阅读能力等。根据了解的情况，分门别类的做好记载，教学中，根据不同层次的学生，因材施教，个别辅导。我根据每个学生各种不同能力的差异，历史教学中也采取差异教学方式，培养学生良好的历史学习习惯。课堂中，针对学习能力整体水平较高的学生，我就侧重于历史思维能力的提高，阅读的广泛性、见识的开阔性；针对整体基础较差的同学，我就更侧重于历史知识的灌输，书写的工整性、笔记的规范性。 如高三4班汪应富同学，历史基础几乎没有，书写特别糟糕，但学习能力较强，上课时，有难度的历史思考题，我就让他回答，开始之初，他不自信，怯生生不敢作答，我不断鼓励，让他思考并用简洁的语言作答，一学期的尝试下来，他在这方面的能力有很大的突破，每次考试的主观题他基本上能言简意赅的答到点子上。他的书写糟糕，我就让他每天用字帖临摹一篇小字，天天接受检查，慢慢的，书写也有很大进步，这为他主观题得分又添一份胜算。
2. 历史课堂上，老师有意识的培养学生良好的历史学习习惯。
上课时，我尽量用诙谐风趣的语言、生动有趣的故事、形象生动的画面来展示教学内容，但对高中生的教学不能仅限于此，要有历史思考的高度、理性思维的深度，难免有些课堂会乏味，学生容易出现思想开小差，跟不上老师的思维，不喜欢思考有难度、有深度的问题，不认真做笔记、 乱做笔记、不做笔记，甚至是打瞌睡。经过一段时间的观察和了解，知晓某些同学出现以上的哪种不良习惯，针对这些情况，我有意识的帮助学生改掉这些不良习惯，培养学生良好的学习习惯。
课堂上，每讲一个知识点，我都会提醒学生在相应的位置做好相应的笔记，并用红笔突出重难点；遇到思考性比较强的问题时，我一般情况下，不让学生全程个人埋头苦想，而是先让学生思考片刻，写下思路，再分组讨论，最后，个人自觉自愿发表意见，既能集思广益，又能避免学生因问题难不想思考或思考不出来而走神，还能激发学生学习历史的兴趣。有时，遇到同学们熟悉或感兴趣的历史知识，我还让学生讲课、评课，我只做适时点评。这种观察法、提示法、提问法我我坚持了一学期，学生基本上养成了会做笔记、积极阅读、思考的习惯，在之后的教学中，学生学习历史就相对较轻松，而且给高三总复习留下了宝贵的笔记资料，形成良好的思维模式，对高考成绩的提高和突破也有很重要的意义。
3. 发挥课后教学对历史学习习惯培养的作用，为历史学习习惯的养成提供充分的时间、空间保证。
良好历史学习习惯的培养，课堂固然重要，但时间有限，必须发挥课后教学的辅助作用。学生上课做好了笔记，一定要要求学生课后在规定的时间内完成复习、识记知识，为了提高识记效果，可以分组抽查记忆情况，并在下一堂历史课上，老师抽写重要的知识点。每天周而复始，知识越积越多，学生的复习习惯也培养起来了。为了巩固知识，课后练习不可或缺，尽量少而精。每次布置作业时，要对完成时间做相应要求，培养学生定时做答、不拖沓的习惯，既节约时间提高效率，又能训练学生在高考中，规定时间完成规定答题任务的能力。
4.历史学习习惯的养成是一个漫长的过程，要使学生能持之以恒，必须要有相应的制度，对学生实行量化考核，促使学生历史良好学习习惯的一致性和延续性。
农村高中生历史学习习惯的养成是一个循序渐进的过程，不可能一朝一夕就形成，而且在习惯养成过程中，容易出现反弹，学生遇到困难就容易放弃，不能持之以恒。如：规范书写，当学生学习时间充裕，他们会把练字、规范书写当成乐趣，反之，则当成负担，不愿意做这个小儿科的功课，特别是在正规的考试中，由于时间紧、考试压力大，在书写答案时就忘记了平时长时间训练的要求，心情紧张，伴随的就是字迹潦草、书写不规范，甚至是发现写错位置后乱涂乱画。这些现象的出现，就是平时历史学习习惯养成过程中坚持程度不够，出现反弹。为了解决这些问题，老师在平时的教学中，就一定要把学生历史学习习惯的培养放在首位，而且要制定相应的制度、采取相应的措施来保证历史学习习惯的养成与坚持。在书写练字方面，每天的练习需定时上交并检查，打好等级、做好登记，每次考试的书写也要适当设计卷面分来检验平时的练习。课外阅读后，学生要写心得体会，材料解析题，要规范答案上交，老师必须认真批阅，对不合格的学生单独了解情况并辅导。课后复习后，老师要定时不定时抽查记忆、默写，不过关的学生要重新再来，不能留知识死角。课堂笔记、纠错本等，老师也要随时检查。在这个过程中，可以充分发挥课代表和小组长的积极性和能动性，大家轮流当组长，相互监督，相互学习。每种活动，都做好相应的记载，到期中、期末，对全班学生的历史学习情况进行量化并公示，并根据学生任务的完成情况，给予相应的奖惩。用制度的笼子监督学生历史学习的坚持，这也是历史学习习惯养成的一大有效措施。
5．在学生历史学习习惯逐步养成的过程中，老师要多发现学生的进步和闪光点，多用情感教育和鼓励教育，提升学生自信心，以巩固教学效果。
我校的高中生93%以上是来自乡村学校，由于各种条件限制，基本上没有形成良好的学习习惯，从高中开始，才开始各种学习习惯的系统养成。这个过程是艰辛的，学生既要面临高中沉重学业负担的压力，又要重新开始接受各种习惯养成的要求，再加上，我校的农村学生自信心不足，遇到困难容易泄气。在这个过程中，老师一定要善于发现学生在历史学习过程中的进步和闪光点，及时给与表扬，随时给学生打气。18级4班的万力美初中历史基础薄弱，经常是“谈史色变”，每当上历史课总是低着头，不作声响，历史课后作业也无法高质量的完成。面对这种情况，我先找她谈话，深度了解情况，查找原因，我发现她是非常努力的想改变现实，提高历史学习能力，只是不自信，我就从她每一个小的进步表扬她、鼓励她，上课抽她回答问题，课后作业给她写上励志寄语，下课找她谈心、谈历史学习方法，她很快找回了学习的斗志，历史也有很大的进步，成为班上历史学科的优等生。所以，我相信：学生受到表扬，就会更自信，一旦有了自信，对历史学科更感兴趣，对老师各种学习习惯养成要求就更容易接受，学习效果更好，教学成绩也更突出。