田瑞明
福建省晋江市子江中学
摘要：小组合作与学生个体的自主学习有一定区别，在当前素质教育改革背景下，教师在教学过程中采用小组合作的教学方式，将班级学生科学分成不同的小组，在团队交流互动中让学生为了完成一定的学习任务积极参与到讨论中，明确分工进行互助学习，最终完成学习任务。这样的教学方式不仅能够彰显班级学生的主体地位，还能够促使学生的英语学习能力和语言交流能力得以提升，让学生的英语综合素养得以养成。在开展小组合作学习的过程中，英语教师要能够充分关注合作探究教学存在的问题，针对问题从不同方面入手引领学生交流互动及讨论，实现教学有效性。
关键词：初中英语 小组合作 教学对策
在初中英语教学中，教师要能够充分认识到这门学科的重要性，针对抽象复杂的英语知识点，教师要能够在课堂教学中转变传统的应试教学理念，要能够创新不同的教学方法鼓励学生积极参与到英语课堂教学中，而通过构建小组合作学习模式不仅能够改变沉闷的英语学习氛围，还能够让教学活动变得丰富有趣起来，让学生在主动参与过程中获得更为显著的英语教学效果。基于此，本文笔者从充分考虑学生差异，合理分配学习任务；增强英语课堂趣味，强化学生参与热情；构建科学评价机制，激励学生不断进步等方面入手优化小组合作探究教学，促使学生的英语学习效率得以充分提升。
一、当前初中英语合作探究教学的问题
小组合作构建的新型教学模式需要教师结合学生的实际学情科学分组，但在实际教学过程中，教师在分组时考虑不周，要么按照座位座次敷衍分组，要么将学习成绩优异的学生及学习较差的学生分别归置分组，这样的方式尽管也有其考虑，但却难以让学生相互促进成长，时间一长就会使得班级学生的成绩出现参差不齐的状态，不利于学生能力的提升。在开展英语教学时，学生之间的个体差异是必然存在的，也存在着学习能力和思维方式的差异，但很多教师却忽略了这一差异，在教学过程中采用一刀切的教学方式或单一的评价标准，导致英语课堂教学很难获得理想的教学效果。当学生在讨论问题时，教师没有针对性的指导，更对学生的自主思考缺乏重视，这就导致学生尽管讨论看似火热，但却对问题缺乏深层次的思考，在分享观点时很难说出自己的独特见解，导致讨论结果不理想。同时教师没有很好地对学生的讨论时间和方向加以把控，也在很大程度上使得英语课堂教学效率无法得以提升。
二、立足英语课堂，探析初中英语有效教学
（一）充分考虑学生差异，合理分配学习任务
初中英语教学过程中，教师不能采用一刀切的教学方式进行授课教学，要能够充分关注学生的个体差异，要能够制定多重标准给不同层次的学生设计符合他们“最近发展区”的学习任务让他们达成既定的教学目标。在实际教学过程中，教师要能够充分制定科学的分组标准，要能够确保班级分好的每个小组的学生水平都是均衡的，比如根据学生的实际学习能力或者兴趣爱好分组，将小组中的每个学生的优势都能够凸显出来，让学生的综合能力保持同一个水平，也要能够尊重学生的个体差异，要公平公正地对待每位学生，给他们一定的鼓励和赞美，让他们转被动为主动，增强学生的学习自信心。在此基础上，教师给学生分配不同的学习任务鼓励他们互动交流。在八年级的英语教学中，教师可以将班级几十名学生分成不同的小组，每个小组选出组长统筹大家的学习交流，同时给学生布置学习任务，引导学生担负自己的角色和任务，激发他们的合作竞争意识，让学生的课堂参与度得以提升，让学生在互动交流中获得学习成就感。
（二）增强英语课堂趣味，强化学生参与热情
要想让合作教学得以有效开展，教师在教学过程中还要能够关注学生的学习心态，若是学生包含着负面的情绪学习，那必然会导致他们的学习效率受到影响，而对学习有着浓厚学习兴趣的学生则会主动探索英语知识动态生成，这也在无形中能够让他们的学习效率得以提升。在实际教学过程中，培育学生的兴趣，对初中英语教学效率的提升有着至关重要的作用。为了营造良好的合作学习氛围，让学生积极参与到讨论过程中，让学生有一个清晰的学习思路去思考解决问题，教师可以在小组合作学习时，通过多种教学方式强化英语趣味性，促使学生积极参与到其中，有更加强烈的求知欲望。比如，教师可以在教学过程中让学生以小组为单位开展竞赛，通过竞赛的形式引领学生积极参与，在胜负欲的强烈驱使下有更优秀的表现；还可以让学生以小组为单位开展角色扮演，通过在课下搜集整理多样的资料，通过舞台剧或课本剧的改编表演让学生置身于当下的氛围中积极学习；或者采用辩论的方式，让学生在讨论过程中表达自己的想法，以八年级《Our Hobbies》这一单元内容为例，整个单元的内容都是围绕着学生的兴趣爱好进行教学中，教师可以在课堂中给学生设计辩论题目让学生畅想讨论“兴趣爱好适合当成自己的职业吗？”通过这样的辩论让学生分成不同的小组进行观点和思维的碰撞，在辩论阐述自己观点的过程中，让学生的思维得以提升，也促使学生真正感受到英语学习的乐趣和魅力，有效提升学生的语言表达能力。
（三）构建科学评价机制，激励学生不断进步
在初中英语小组合作教学中，评价是课堂教学的重要组成部分，也能够充分激励学生得到进步成长。分组、布置学习任务，鼓励学生讨论交流，完成任务后的评价检验是小组合作的一个完整环节，在实际教学过程中，教师在优化小组合作学习时要能够建立科学的评价机制，要能够让学生在活动过程中积极收获英语知识，让学生在互相评价反思中正确认识自己，表现自我，实现学生英语学习自信心的增强。在构建完善的评价环节时，教师要能够打破过去以“分数论英雄”的落后评价理念，要能够侧重关注学生的自主探究能力，推进评价主体的多元化，比如通过采取教师、小组和学生之间的互相评价，让多元化的评价方式替代单一的评价，从不同方面关注学生的进步成长，促使学生的综合能力素养得以充分提升。比如，教师在教学《Many things can affect our feelings.》一课时，在引领学生学习情绪的表达，让学生掌握本节课语法重难点后，教师可以鼓励学生分享自己小组的学习成果，让其他小组的学生认真倾听并提问，分享者解答其他学生的疑问，通过这样的学习评价方式不仅彰显了学生学习的主体性，也让学生从中学习到了更多的英语表达技巧，促使学生的知识运用能力得以提升，同时，为了确保评价的全面性，教师也可以针对不同小组学生的表现进行客观公正的评价，让他们客观了解自己的学习情况，促使他们反思自身，得到教学有效性。
综上所述，小组合作探究的教学形式是当前新课程改革背景下被提倡的一种新型的教学方式，能够充分彰显学生的主体性，引导学生积极参与到英语课堂中获得综合素养的有效提升。教师在初中英语教学过程中，要能够不断改变传统的教育思想理念，创新多种教学手段，重视小组合作探究的形式引领学生积极参与到英语课堂中学习英语知识，在此过程中收获英语知识，提升学生的英语综合能力，促使班级学生的综合水平得以全面提升。
参考文献：
[1]郑艳,杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报,2016,35(05):67-69.
[2]赵玉芹,曹金飞.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].教育现代化,2016,3(08):251-253.
[3]邹彩苗.合作共赢,谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技,2012,21(13):26-28.