吴欢
四川省德阳市庐山路小学 618000
常言道：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学生天天生活在校园里，可是对周围的一切都是那么习以为常。每逢作文，学生便“如临大敌”，或闭门造车，或空话连篇。为了改变这种“无米之炊”的现状，在“学·研·用”一体化教学体系的引领下，坚持带领学生到生活中去寻找习作资源，指导学生去观察、去感受、去发现生活中点滴的美，从而积累习作素材，降低习作难度，让学生不再惧怕写作文。
一次偶然，让学生对作文产生了浓厚的兴趣。
1.“池塘微震”——捕捉契机，体验抓鱼
一个很偶然的机会，得了六条鲫鱼。当把水桶提到教室门口时，“鱼！鱼！”孩子们瞬间蜂拥而至，像“挤油渣”一样，退下去下一批，又挤进来一批。
进教室了，孩子们眼满是喜悦与期待。当黑板上出现“抓鱼”二字时，笑声、尖叫声、掌声响成一片，甚至连“吴老师万岁”的口号也蹦出来了。
孩子们“簇拥”着水桶来到了教学楼下的“乐水池”，准备来场“抓鱼大赛”。在经历了“跃跃欲试”→“打退堂鼓”（水较深）→再三“鼓动”几个环节，“小英雄”——邓成第一个下水了！连平时有些“小娇”的女生也跟着越来越多的孩子下水了。尽管10月天已微凉，但孩子们却热情不减，嬉笑着，打闹着，“放肆”地与自然这么亲近着。
开心的时光总是溜得那么快，孩子们意犹未尽的眼神触发了老师的灵感：“孩子们，今晚家作：‘杀鱼煮鱼’吧！”
灵感来源一：“学·研·用”一体化教学体系是在郭思乐教授的生本教育理论的基础上发展而来，提出了“以人为本、以学为先、以研为主、以用为重”的教学理念，倡导“人人是可学之才、时时是可学之机、处处是可学之地”，打破了习作教学只能在教室进行的固定模式，拓展了习作教学的新空间，构建了语文教学的新生态。
2、“厨房再震”——学习杀鱼煮鱼，增长生活本领
晚上七点左右，班级群就开始热闹起来了，大家纷纷晒出了孩子们杀鱼、煮鱼的图片和视频，小小微信群瞬间变成了孩子们“厨艺大比拼”的舞台。有的女生胆子特别小，不敢下手，吓得直哭，最终还是擦干眼泪硬着头皮完成了这项“艰巨的任务”。而男生则勇敢无畏，尽显男儿本色。
清蒸鱼，红烧鱼，水煮鱼……孩子们的潜能真是不可小觑呀！
灵感来源二：“学·研·用”一体化教学体系鼓励学生“先学”，以学定教，少教多学，直至不教而教。倡导老师放手学生，创造最大的空间，信任他们、交给他们，让他们主动学习、积极思考、大胆质疑、迎接学生积极飞扬的学习热情。在习作前，更要充分放手，让学生真正去观察、去学习、去体验，，才能积累到最丰富的习作素材。
3.“教室里的余震”——合作共研，突破难点
第二天跨进教室，仍能感受到“鱼”的氛围。
老师还未开口，孩子们早已迫不及待，大家都在举手，都想表达，有的孩子索性站了起来，摁都摁不住。
第一个环节：用一个词描述“杀鱼”经历。
激动，紧张，恶心，害怕，残忍，可怜，忙乱，狼藉……
孩子们的一下子话匣子就打开了，如决堤的洪水，挡都挡不住。
第二个环节：用几句话描述最难忘的场景。
先聚焦到了“杀鱼”环节：有敲打式的，摔打式的，碾压式的，斩首式，……平时洁净的厨房变成了血腥的“屠宰场”。
再听“小插曲”吧：鱼跳到了卫生间，飞进了垃圾桶，躲进了桌子脚，甚至满屋乱窜……
第三个环节：巧拟题目。习作拟题一直是我们班的“老大难”，做到题目不能重复，这可难倒了一片。这时，教师稍作点拨，同学们便豁然开朗，鲜活的题目如雨后春笋般冒出：《鱼，你认命吧！》《厨房里的惨案》《坏蛋厨师》《人鱼大战》《一条鱼的尊严》《厨房地震啦！》……
灵感来源三：“学·研·用”一体化教学体系提出：教师要教在疑难处、未知处，让知识与能力在教师的巧妙的过程方法的引导下得以掌握与提高。
第四个环节：自由习作，快速成文。不用讲解，不用提示，此时，最唯美的旋律便是笔与纸张交融的沙沙声。孩子们都能提笔成文，一气呵成，不少孩子竟破天荒地写满了2页。
总结与思考：生活处处皆语文，生活处处皆作文。诸如“杀鱼煮鱼”这些生活小场景，随手可得。在“学·研·用”一体化教学体系的引领下，生活作文成了师生的期待，因为学生学得主动又轻松，教师教得灵活而简单。总而言之，只要教者留心，善于捕捉契机生活的精彩瞬间，信任学生、大胆放手，让学生走进生活、体验生活，回归生命最本真的状态，孩子们便自然而然地热爱语文、热爱生活了。