陈雪芹
湖北省宜昌市夷陵区东湖小学 443100
摘要：随着素质教育的全面普及和小学语文学科核心素养概念的提出，学生语文知识水平被教师重视的同时，包含阅读能力、表达能力等在内的语文学科素养的培养也成为了教师的重点教学目标。整本书阅读，作为一种有效培养学生阅读能力的教学主张，能够帮助小学低年级的学生培养良好的阅读习惯和初步具备一定的阅读能力，而广受小学一线语文教师的追捧。因此，在下文中，笔者就将从实际的小学语文低年级教学实践出发，探讨如何在小学低年级段有效开展整本书阅读，并提出一些指导性策略。
关键词：小学语文；低年级；整本书阅读
前言：
全日制九年义务教育语文课程标准对低年段的阅读要求是：1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2.学习用普通话正确流利有感情的朗读课文。3.学习默读，做到不出声，不指读。4.借助读物中的图画阅读。对于小学低年段的学生而言，正是综合能力培养的黄金时期，会对学生的未来学习和生活产生深远并且巨大的影响。同时，小学语文作为培养小学生语言能力的重要课程，其不仅应当培养学生的表达能力，更要在教学环节中，重视对学生阅读能力的培养，整本书阅读这一先进教学理念的有效运用就能很好地保证学生阅读能力的全面提升。因此，在小学低年级段，教师就应当开始着手引导学生进行整本书阅读，有效培养学生的阅读能力，为学生未来的文学素养发展奠定夯实基础。
一、积极阅读引导，激发阅读兴趣
对于低年级阶段的小学生而言，比较容易接受新鲜和有趣的事物，较难对枯燥乏味的阅读内容产生充分的阅读兴趣，从而不利于教师阅读教学的有效展开。教师在开展整本书阅读的教学环节中，就应当充分结合学生的这一特征，在教学中重视对学生阅读兴趣的激发和引导，帮助学生沉下心来完成整本书的有效阅读，提升学生的阅读效率，有效保证在教学环节中学生的阅读效果，从而进一步提升学生阅读能力。因此，教师在开展整本书阅读的教学环节中，就可以在引导学生阅读之前，利用有趣的视频或者其他与阅读材料有较强关联性的故事，有效开展阅读导入环节。教师通过这样的教学导入充分激发出学生的阅读兴趣，保证学生能够在高昂的阅读兴趣和阅读热情的驱使下，在阅读环节中充分发挥主观能动性，自发性的完成整本书阅读，有效保证学生的阅读效率和阅读效果。
例如，教师在开展小学低年级整本书阅读《西游记》的阅读教学环节中，为了充分激发出学生的阅读兴趣 ，教师就可以在引导学生开始阅读前，利用多媒体或者其他信息化教学设备，为学生播放《大闹天宫》的动画电影。教师可以引导学生在观看的过程中体会孙悟空的性格特征，并引导学生思考，孙悟空大闹天宫的起因、经过和结尾是什么？学生在完成影片的观看之后，能够解决教师提出的这一问题的同时，对《西游记》的阅读兴趣被极大地激发。这样的教学环节下，学生就能够在教学导入的帮助下，初步了解整本书阅读的题材和大致内容，同时，对阅读材料产生充足的阅读兴趣和阅读热情，学生也就能够在后续的《西游记》阅读过程中，全身心地投入到材料的阅读之中，从而有效保证学生的阅读效果和学生的阅读能力的有效提升。
二、设计问题导向，引导独立阅读
教师在开展整本书阅读的教学环节中，还应当充分设计阅读问题，引导学生以问题为导向，完成材料的独立阅读。在整本书阅读的教学环节中，教师在完成阅读导入之后，就应当引导学生明确阅读的目标，从而保证学生在阅读的过程中抓住材料的侧重点，从而充分理解材料内核，有效完成阅读习惯的培养和阅读能力的提升。因此，小学语文教师在开展低年级段整本书阅读的教学环节中，就应当在学生阅读开始之前就为学生布置一系列的阅读问题，引导学生在阅读的环节中尝试解决这些问题。在这样的教学环节中，学生能够在解决问题的驱动下，完成对材料的仔细品味和理解，这也就为学生的阅读能力的有效提升提供有效保障。
例如，教师在开展小学低年级整本书阅读《稻草人》的阅读教学环节中，就可以在学生开始阅读之前，提出一系列的阅读问题，指引学生有效完成整本书的阅读。教师可以提出：“这本书有哪些主要人物？”、“这些人物都有哪些性格？”、“这篇故事的起因、经过、高潮以及结局分别是什么？”以及“在完成这本书的阅读之后，你有哪些感悟？”等问题，引导学生在阅读的环节中尝试解决这些问题。同时，学生在解决这些问题的过程中，能够进一步地加深对这本书中故事的理解和体悟，这本书的意义和价值也就能够得以有效利用，学生也就能够在阅读的环节中，培养良好的阅读习惯和阅读能力。
三、开展阅读交流，促进阅读理解
在完成阅读教学之后，为了帮助学生能够培养良好的阅读习惯，能够在阅读之后，加强对阅读材料的理解，教师在引导学生完成阅读之后，还应当引导学生以小组为单位，对阅读材料的故事情节、高潮部分、冲突部分等进行讨论。一千个人眼中就有一千个哈姆雷特，学生在这样的讨论过程中，能够加强对材料中的人物特征的理解，能够在听取别人的意见的同时，将自身对材料的理解丰满化。这样的教学环节之下，学生对材料的理解能够得到最大化地提升，整本书阅读的作用和意义也就能够得以最大化地利用，这也就为学生阅读习惯的有效培养与阅读能力水平的有效提升提供有效帮助。
例如，教师在完成小学语文低年级段《绿野仙踪》这本书的阅读教学之后，就可以将学生分为几个小组，引导学生以小组为单位对书中的景物描写和故事情节进行讨论，教师应当保证小组中的每位成员都能够发表自己的观点，此后教师可以引导每个小组将自己的讨论结果讲出来，教师在对其进行汇总和归纳。在这样的教学环节中，学生能够充分认识到别人眼中对这本书的看法和观点，学生也就能够在这样多元化的观点之后，将自身的观点丰满化，从而有效提升自己对这本书的理解，从而有效培养多方面看待阅读中信息的能力，有效提升阅读能力。
四.实时方法指导，提升阅读效果
总结：
总而言之，小学语文是小学阶段基础教学的重要组成部分，阅读能力是学生在进行语文学习环节中必须具备的能力，也是学生未来学生和成长中会经常使用的能力，小学低年级教师必须充分重视学生阅读能力的有效培养，充分利用整本书阅读的教学主张，帮助学生在阅读整本书的过程中，有效培养自身的阅读习惯和阅读能力，为学生的未来语文学习提供有效基础。
参考文献：
[1]赵霭临.小学语文整本书阅读教学的实施策略探讨[J].新课程,2021(10):62.
[2]韦良芝.小学语文教学中如何指导学生读整本书[J].神州,2021(10):118-119. [3]《全日制九年义务教育语文课程发展纲要》