李洁萍
广东省云浮市郁南县特殊教育学校
摘要：本文结合培智学校智障儿童的特点，在语文课堂教学中，探讨高效的教学方法，尝试运用直观教学法、游戏教学法、分层教学法、多媒体教学法四个方面着手优化课堂教学，创新课堂教学结构。
关键词：培智；语文；课堂；教法；
今天的特殊教育，教给学生科学文化知识是目的，教会学生适时应用知识是根本。在教育教学实践中，结合智障学生缺乏分析、综合、抽象的概括能力，思维缺乏目的性和灵活性，注意的发展水平较低，难以完成从无意注意向有意注意的转变的特点，在语文课堂教学中，我大胆进行教学方法的探讨，尝试运用直观教学、游戏教学、分层教学、多媒体教学四个方面着手优化课堂教学，创新课堂教学结构，让语文课堂成为学生学习的乐园。
一、直观教学法。
直观教学是在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解的教学过程。在教学中，适时地运用直观手段，把操作演示与讲解有机的结合起来，在操作演示的同时有目的、有条理地提出问题，让学生边观察边思考，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力。
智障儿童由于智力低下，思维缺乏深刻性和概括性，智障学生的思维直观具体，概括水平低，缺乏目的性和灵活性，感知的速度缓慢，认知范围狭窄，信息量小，在知识学习方面，往往局限在自己经验范围之内的个别具体事物上。针对这样的特点，我在教学的过程中尽量联系学生生活的实际，从形象的生活体验出发，结合形象的实物来理解知识。如在《萝卜 青菜》这一课的教学中，我把红、白萝卜、常见的青菜带到课室，让学生自己动手去摸摸萝卜和青菜，并让他们说说萝卜和青菜的形状，并把萝卜洗好让学生尝一尝它的味道，告诉学生萝卜可以生吃，可以熟吃，还可以榨汁喝。让学生去认一认其它蔬菜，增加了学生的生活经验，并能够把所学的知识运用到生活实际当中。
二、游戏教学法。
智障儿童注意力易分散,特别是低年级的学生，注意力极不稳定，易被其他事物所吸引，他们集中注意的时间大约只有5至10分钟左右，心理承受能力有限,他们的心灵脆弱,容易自卑,感到自己不如人，容易失落,觉得成功离自己很遥远，思维长期停留在直观形象阶段，逻辑能力、推理能力都比较差。由于生理机能的某一种或几种缺陷,智障儿童在学习上往往要付出常人几倍甚至几百倍的努力。在教学实践中我发现:智障学生对游戏比较感兴趣,并乐于参与。
学生是游戏的主体，做到全体学生都有热情参与到其中，设计层次不同的游戏，让不同程度的学生都在课堂当中有事可做，增强他们的自信心。游戏时不仅要让学生参与到游戏当中，还要他们喜欢这个游戏，并在游戏中体验到成功的喜悦。如在《排队等候》这一课的教学中，我设计跳一跳摘苹果的情景游戏让学生知道在什么情况下应该“排队等候”，让学生到前面来演一演，重度学生拿着小篮子站在讲台，中度、轻度学生排队等候摘苹果，然后再排队把苹果放进小篮子。积极的鼓励学生都动起来，针对学生程度的不同分别安排扮演不同的角色，让每个学生参与到其中，更易于对课文内容的理解。这样把知识融入到有趣的游戏中去，享受与同伴游戏的乐趣的同时不知不觉学习了知识。
三、分层教学法。
智障学生在认知、思维、想象、注意力等方面存在着不同的差异，同一种教法或学法并不一定适合所有的学生，目标、练习、评价分层显得尤为重要。如语文识字教学“明”的目标，重度学生主要采用模仿学习，进行生字“明”的跟读、书空；中度学生逐步学习掌握熟字组合识字法，如“明=日+月” ；轻度学生逐步学习掌握部首识字法，“日部首，右加月” 。“授人以鱼，不如授人以渔。”学生进行语文学习，不仅是为了学会某一个汉字的认读或书写，重在掌握适合自己学习的一种或多种学习方法，进而逐步走向自主学习。
如生活语文识字教学中的设问，对于重度学生可以设问“请你为大家数一数生字“明”由几笔写成的？” ；对中度的学生可以设问“请你找一找生字“明”中有没有包含你认识的字？” ；对轻度的学生可以设问“你能说出生字“明”的部首是那个吗？你是用什么方法来记忆生字“明”的？” 。这样的分层设问既使不同层次的学生都能有效地参与课堂教学的不同环节，同时为他们提供了舞台，在同学面前展示自己的能力。
四、多媒体教学法。
智障学生缺乏分析、综合、抽象的概括能力，注意力极其短暂，兴趣狭窄，形象思维与逻辑思维能力很差，情绪不稳定等。在教学过程中制作艳丽的色彩，形象的画面，动感力度强的多媒体动态课件，将难以直观表达的语言文字、抽象的声像通过模拟仿真的手段形象的表达得淋漓尽致，刺激智障学生的各种感官肌能去感知事物，吸引其注意，掌握知识，发展智力，补偿他们感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。
多媒体辅助教学能将文字、图片、声音和图像直观地展现出来， 给学生提供具体可感知的形象，以调动他们的视觉、听觉等多种感官，把智障学生的审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动。例如：“电”是一种摸不得的东西，只有通过视觉才能感知到它的存在，最初电是从闪电中得来的，因此，在智障学生没有对大自然现象具有丰富经验的情况下，利用多媒体辅助教学呈现闪电动画效果在智障学生眼前，使智障学生身临其境，充分感知闪电，将闪电图像深深印在他们的脑海中挥之不去，真正理解了“电”的含义，在智障学生学习兴趣高涨时，导入“电”的写字教学，使智障学生很快地学会了写“电”，认识了“电”。认识“电”以后，再拓展“电”的用途，使智障学生更深刻地认识电。实践证明，有效的运用多媒体教学可以帮助智障学生弥补表象的不足，大大减轻了智障学生的认知难度。充分发挥智障学生学习的主动性和积极性。
总之,分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，而且调动不同层次学生奋发向上的积极性，使这些折翼的天使在轻松愉快的气氛中学到知识,享受到学习的快乐。
参考文献：
[1].《残障儿童心理生理教育干预》.何金娣著.上海教育出版社.
[2].《智力障碍儿童教学法》.邢同渊著.天津教育出版社.