李丹红
兰州市城关区水车园小学 甘肃省兰州市 730000
教学活动设计
教学目标:
1.整体感知全文内容，细读描写父母神态、语言、动作的语句，体会人物的性格特点；
2.表演、复述课文内容，积累课文典范语言，感悟人物描写的方法，通过仿写、改写课文，描写一个令你印象深刻的文中人。
教学重难点：
1.运用课文语言范式,仿写、改写这篇文章，描写其中的一个人。
教学过程：
导语:这个单元我们都在学习描写父母的文章,这一篇课文描写了怎样的父亲和母亲呢?作者是运用怎样的手法塑造人物形象的?今天让我们来学习第19课,请大家齐读课题。
一、运用前置性作业单概括课文主要内容，体会文章的中心思想。
1.运用课题、概括课文主要内容。
2.引读课文最后一段，体会文章中心。
设计意图：练习运用课题概括课文内容的方法，回顾课文主要内容，初步体会文章中的人物形象和文章的中心思想。
师过渡：成年后的巴迪从父母的评价中感受到爱的鼓舞，童年时的巴蒂眼中有怎样的父亲和母亲呢？
二、汇报前置性作业单，通过朗读、表演积累描写父母的语言，体会父母的情感和性格特点的不同。
1.默读课文，补充前置性作业单。
2. 朗读汇报前置性作业单中摘抄的描写父母的语句，积累文中的语言。
3.表演父母对待巴迪的第一首诗的不同态度，体会父母的情感和性格特点。
设计意图：品读描写人物神态、语言、动作的语句，进行语言的积累和运用；通过表演体会父母的情感和性格特点的不同。
三、复述文中描写父母的语句，积累典范语言，感悟人物描写的方法。
1.依据课堂范例进行复述，再现人物形象。
2.重组文中的语言，从多角度复述父母的人物形象。
设计意图：练习运用描写人物的神态、语言、动作的语句，进行语言的积累和运用。
四、及时运用课文语言，通过仿写和改写描写文中的一个人物。
1.把自己刚才说过的印象深刻的人物写出来。
2.学生独立仿写和改写，教师发掘习作指导的重点。
①用上文中描写人物神态、语言、动作的语句，语言通顺流畅；
②不遗漏细节，主题鲜明，结尾点题；
③根据自己的体会合理地添加人物的情感特点和心理活动。
④根据自己的体会合理地添加平时积累的人物神态、语言、动作的词句。
3.发表和点评。学生修改完善。
设计意图：通过运用，强化对语言的积累和感悟。
五、课后作业
1.课文学到这里，相信你们也会想起自己的父母向你们表达爱的方式，或严厉，或温柔，请你运用《 “精彩极了”和“糟糕透了”》的写作方法，写一写你的父亲或母亲。
2.补充阅读《父爱》和《母爱》的故事，借助文中语言、动作、神态的描写来完善自己的习作。
设计意图：片段练习，提高写作能力，实现课堂知识的迁移和运用。
课例反思
语文教学研究走过了从“教课文“到”教语文“的研修过程，也从中明白了要“用教材教”，但是用教材教到底“教什么”？这也是“真语文”教学需要思考和解决的问题。
一、“写了什么”和“怎么写的”
古人云“书读百遍、其义自见。”作者的语言表达一定首先是抱着表述清晰的目标来写的，力求让读者能够读懂，尤其是入选到小学语文课本中的文章，其语言的表述更是符合儿童的语言理解的能力，力求做到让孩子会读、爱读。这样的文章才更能吸引孩子的阅读目光。虽然不同孩子的理解能力不同，但对于“写了什么”的教学不是从零起步的，而是基于孩子理解的一种更高层次的整合。于此不同的是“怎么写的”这一部分内容则是教师需要真正教给孩子的。这个教学方向的引领也是在更有效地解决学生从阅读到习作、从学语文到用语文的难题，从阅读到习作的完成对大多数人来说都是一道难题，对于学生则更是变成了一道鸿沟。许多孩子爱阅读可仍然愁写作，这不仅是因为学生缺少语言的积累，也是因为不明白作者到底是怎样写的。学生缺少对这个问题的思考是源于教师缺少对这个问题的探究和引导。
二、复述的目标与实现的方法
引导学生进行复述，要通过复述实现学生对语言的积累。复述课文要求学生在忠于原文的基础上，将本文中的内容用自己的话有条有理地表述出来，这对学生的理解、记忆、表达都有一定的要求，对学生理解语言、积累词句，锻炼语言表达能力都有很好的促进作用。这次教学对复述的安排也是在课文学习的尾声阶段，学生经过反复的朗读、表演，对课文内容有了一定的熟悉和理解，在准备复述和复述的过程中又一次对文中描写人物的语句进行了复习，老师也给学生提供了复述的示范语段，但是在课堂上学生似乎并没有理解如何用课文中的语言来复述文中的人物形象，思考其中的原因，首先是因为老师对这一教学环节的目标理解还不够到位，因此不能正确引导学生从错误和不全面的复述中走出来。文中的两位人物要求学生进行复述时的目标是不一样的，父亲的形象是多角度的，在复述时要引导学生从多个层面理解父亲的形象。而文中的母亲，因为作者在多处进行了描写，所以需要学生对文中的语言进行整合，通过不同的细节让母亲的形象更加丰满。只有明确了这一目标，才能在课堂上引导学生将这两个人物形象都更加饱满地 树立起来。其次是因为用概具式的语言范式限制了学生的表达思路。以为要求学生运用固定的语言模式，在一定程度上也就是弱化了学生对内容的复述，所以在课堂上，学生对人物形象的复述都变成了片段化的，缺少了完整性，也没能为习作铺垫扎实的基础。
但是语言形式的规范是为了让学生的复述更有条理，让主题更加鲜明。如何实现在这样的范式下最大限度地打开学生的表达思路，让学生综合运用全文，丰富人物形象。
复述就是一个教学生“学说话”的过程，复述文中的人物形象就是教学生用文中的语句说一说这个人物形象。怎样帮助学生打开思路。进行完整复述呢？一、要求逐层递进：1.用上前置性作业单中积累、摘抄的描写父亲、母亲的语言复述出这个父亲或母亲的形象吗？2.文中还有一些描写父亲、母亲的语言能补充进来让人物形象更加丰富吗？3.提供一个时间顺序的辅助，帮助学生更加完整地复述。4.能不能用上这样的范式让你的表达更有条理，也让人物形象的特点更加突出。
复述是记忆、思考、表达三者有机结合起来的一种综合性的训练，是一个需要长期练习的过程，有了这节课的范例，在以后的课堂教学中我会加强对学生复述的指导，转化学习方式，进行有效复述，加强学生的语言积累，提高学生的语文综合素养。