赖牡丹
福建省泉州市德化县尚思小学 福建 泉州 362500
摘要：小学语文作文教学，是语文学科学习过程中重要的教学板块，是语文学习的输出过程，是学生运用语文知识能力的体现。如此重要的教学内容，小学语文教师应通过有效的指导方法，科学开展教学活动。基于此，本文将通过情境教学法、分层教学法、体验教学法，对小学语文作文教学的有效指导方法展开讨论，以此提升学生作文水平。
关键词：小学语文；作文教学；指导方法
前言：
小学语文作文是检验学生语文知识运用能力的重要手段，作为小学语文教师，应在重视作文教学基础上，通过有效指导方法，提高学生运用语文知识写作的能力。教师可以依据教学内容以及学生小学阶段的学习特点，有的放矢，从学生兴趣爱好出发，通过对不同学习能力学生的分别指导，使学生养成写作习惯，并通过生活实践体验，运用作文表达真情实感，以此提升作为教学质量。
一、情境教学法，作文兴趣激发
兴趣作为作文的原动力，是学生作文的基础，作为小学语文教师，可以以学生的兴趣作为依托，运用情境教学法的生动有趣教学特点，达成兴趣引导的教学目标。同时，教师应借助现代化的教学技术手段，通过大屏幕将学生所要写作的内容播放出来，使学生在直观画面情境中了解作文写作的场景，以此在脑海中构建出写作画面，结合作文技巧，完成作文练习目标。
如，在以“推荐一个好地方”为主题的作文教学时，教师就可以借助多媒体教学技术，通过与学生沟通交流，了解学生所要写作的内容，并帮助学生通过网络搜索到作文内容的地点，以灵动的画面展示，加深学生对所要推荐的地方的印象。学生在教师这样的情境教学法指导下，对作文的兴趣被激发出来，以此顺利的完成作文写作。因此，教师在运用情境教学法开展作文教学指导活动时，应注重运用现代化教学设备，通过真实画面的展示，引导学生进入到自己想要在作文中描绘的地方，使学生在动画片似的介绍中，理清作文写作思路，并在作文写作的过程中，做到“下笔如有神”。像有的学生想要为大家推荐自己去过的游乐园，那么教师就可以通过大屏幕上的游乐园情境展示，让学生选取自己熟悉的场景进行写作，并指导学生依据作文写作的要求，对所要描写的地方详略得当地写出你推荐的理由。藉此达成作文写作的目标。
二、分层指导法，作文习惯培养
小学阶段的学生，由于刚刚开始接触写作，作文能力与作文水平良莠不齐，针对这样的作文教学状况，教师可以通过分层指导方法，对不同作文能力的学生展开教学指导，以此培养学生养成良好的作文习惯。
在分层指导的过程中，针对作文能力强的学生，教师可以放手让学生写，挑战更高的作文水平，针对作文能力一般的学生，给予重点的关注，指导其通过基础知识积累环节、阅读环节寻找问题，以此及时发现作文写作效率不高的问题，及时给予纠正，提升作文能力，而针对作文能力弱的学生，教师可以通过重点关注、重点辅导的指导方法，提升这个层次学生作文水平。
如，在“我们眼中的缤纷世界”作文教学时，教师就可通过分层指导方式，引导不同层次的学生先进行作文的构思，接着指导学生素材的选择，并指导学生在作文过程中应当语句的顺畅、结构完整，使学生的良好习作习惯得到培养，完成分层指导的教学目标。同时，教师可以按照不同作文能力的学生的表现，引导学生不同层次的课外阅读，因此拓展不同层次学生的知识视域，使学生通过阅读理解作文习作 “我们眼中的缤纷世界”的“缤纷世界”的样子，通过阅读使学生可以清晰地完成作文思路的构建。学生在教师分层次的指导中，了解自己作文能力提升的有效路径，并运用正确的写作方法。提升作文能力。基于此，教师在作文指导教学过程中，应注重通过分层指导，培养不同作文能力学生的习作习惯，使不同作文能力的学生喜欢作文，以此顺利完成作文习惯培养目标。
三、实践体验法，作文能力提升
小学语文作文教学中，教师应注重通过实践体验方法，指导学生通过生活实践，在学生自己熟悉的日常生活场景体验中，了解作文写作的内容，并通过生活实践体验，在作文中可以表达出自己的真情实感，以此有效提升学生对作文内容理解能力，展示生活实践与体验教学指导方法的功效。同时，教师通过日常生活实践体验作文的教学指导方法，引导学生根据自己的生活现象结合习作内容进行想象，有效的培养学生作文想象能力、情感丰富能力以及生活实践能力，达成作文综合能力提升的目标。
如，在以“二十年后的家乡”为题的作文教学时，教师就可以指导学生通过生活实践，选取基础观察的角度，使学生可以通过观察，在作文写作的过程中，可以有的放矢，抓住几个家乡的重要发展目标，展开二十年后变化的现象。同时，学生在教师的指导下，以自己生活实践中体验，融入对家乡的丰富情感，激发出学生对家乡的热爱之情，领略家乡的风采，萌生出对家乡的热爱之情，写出情感饱满、“有血有肉”的作文来，完成作文实践方法指导目标，并使学生在实践体验中，提升作文写作的综合能力。因此，教师在针对这篇作文进行教学指导时，可以通过引导学生实践体验的方法，使学生在开放的空间内，对自己熟悉的生活进行体验，并在实践体验中，以一个孩子的视角发现家乡巨大的发展潜力，以此为题，运用丰富的想象力，想象出二十年后家乡的样子，继而运用丰富的语言，将自己的所想所感，表达出来，完成作文习作内容的要求。教师在这样的生活化实践指导中，应注重提醒学生注意安全，并在安全保障的基础上完成生活实际的观察。学生通过教师细致化的生活实践指导，作文写作实践积极性被激发出来，兴趣盎然参与其中，达成综合作文能力提升的目标。
总结：
小学语文作文教学，作为重要的教学板块，小学语文教师应通过有效的情境教学法、分层教学法、体验教学法指导方法，提升学生作文写作能力。同时，教师应重视在作文教学基础上，提高学生语文知识运用能力，并依据教学内容有的放矢，指导学生从兴趣爱好出发，养成写作习惯，并通过生活实践体验，在作文中表达出真情实感。教师通过这样作文教学，展示小学语文作文教学指导方法的有效性。
参考文献：
[1]徐慧.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].科学咨询,2021(6):271-272.
[2]宋方红.提升小学语文高段作文教学效果的方法[J].小学生作文辅导（看图读写）,2021(1):13.